微活动,直指儿童习作的“小确幸”

我们已悄然进入了一个"微时代",习作教学中的"微活动"应运而生。我们尝试着,力求让"微活动"成为儿童的习作"素材制造机",成为提高儿童习作水平的"小确幸"。本文从"微活动营造微环境""微活动触动微性情""微活动唤醒微表达"三个角度阐述"微活动"在习作教学中的作用,让"微活动"成为提高学生习作水平的"小确幸"真正发生。     

以综合实践为依托,提升学生习作能力

综合实践活动是最接近学生生活的,让学生在综合实践活动中多多交流,就能激发学生源源不断的习作动力。本文从降低难度说活动,交流起始为导线;设定对象"开"活动,交流表达为主线;创设情境谈活动,交流介绍为引线;观察入微引活动,交流心得为感线;适当选题现活动,交流夸赞为尾线等方面进行了探究,旨在提升学生的习作能力。     

以“儿童心性”引发习作技能

我们许多时候进行的课堂教学是按照师本来操作的,都是在按计划地进行着。虽然有时我们也在探索儿童的发展,但更多时候是在片面地、浅层地认识儿童,并未真正地做到儿童本位的教学。儿童有儿童的认知、需求,这是作为成人的我们很少去感知的。儿童的最原始的生命欲求是什么?玩。在     

优化习作教学四“法”--以班级习作教学实践为例

习作教学在整个语文教学范畴中的地位无可比拟。然观现今,学生习作弊病频现：或避而远之、望而生畏;或语汇贫乏、束手无策;或胡拼乱凑、瞎弄应付;或矫揉造作、模式写作。学生习作的重要性使笔者积极寻求习作教学策略优化之道,并总结出了开展习作教学的四“法”。     

例说小学阶段习作“表达标准”构建——评价儿童习作的十项“标准”

习作教学在儿童习作通识评价方面存在着＂盲区＂,无论对课程建设还是教学操作,都是较大的欠缺。建构小学阶段儿童习作＂表达标准＂势在必行,以＂标准＂指导习作教学变革,以＂标准＂引领儿童写作素养提升。＂童化作文＂教学在这方面做出了有益的探索。     

彰显儿童本色,催生个性习作

儿童具有独特的情趣、思维、心理、生活,我们不防暂时把属于孩子本身的特色统称为儿童本色。孩子的习作理应还其儿童本色,即让童心袒露,让童趣回归,让童真再现,让习作成为孩子自己的习作。要知道,儿童能写出属于儿童本色的个性作文,这是一种多么令人向往的境界呀!本文将重点阐述如何在孩子的作文中彰显儿童内心本色、生活本色、自然本色及生命本色,以激发兴趣,盘活积累,自由表达,优化评价,使属于学生生命个体的个性习作得以催生。     

微习作序列的构建与实践——以小学第二学段“写人记事”类习作为例

小学语文教学中为解决习作训练量小、训练点零散等问题,构建了微习作序列。即依据教材中习作的编排及学生习作能力发展的特点,将侧重于专项训练的一篇篇微习作串联起来,使之相互衔接,螺旋上升,帮助学生树立习作自信,掌握习作方法,提升习作水平。     

唤醒儿童习作的“自我场”

儿童习作的应然状态是儿童用自己喜欢的语言建构自己的精神家园,并在其中自由生长,诗意栖居,而实然状态是习作中"茫然无我、呆头呆我、虚情假我、似我非我"等问题普遍存在,儿童"自我"的缺失导致了习作与儿童生活和生命的隔离。作文教学的当务之急便是要唤醒儿童习作的"自我场",即:唤醒儿童"本能的缪斯"、情感的体验、自由的表达,归还儿童生活在场、阅读在场、习作在场的权利,让儿童的习作彰显教育原生态的活泼泼的"自我"。     

基于儿童意义的习作评改的实践与探索

鲁迅先生说“好文章不是写出来的,而是改出来的”。评改是作文教学的重要环节,是习作指导的继续和深化。但是,很多老师都认为批改习作是一件令人头疼的事情。按照要求,每一篇都要精批细改,写出眉批、总评,一篇至少要5分钟,50多个学生,得5个小时。每天批10本,得批一周。这一周的作文刚刚批改好,下一篇作文又来了。     

拨动“真”弦,谱写“情”曲——以“班级故事”写就儿童真情习作这样一条路

本文通过叩问儿童真情习作的路径在哪里?儿童真情习作的路径是什么?儿童真情习作的路径怎样操作?以及对"班级故事"为何能成为写就儿童真情习作路径的反思。撩开了写作的本然面目:基于我的自由之笔,写我的自得之见,抒我的自然之情,表我的自在之趣。而班级故事叙写的形式,极好地满足了儿童集体交往及情感归属的需求,拨动儿童的"真"弦,谱写儿童的"情"曲,写就儿童真情习作这样一条路的……     

让儿童习作发出“童声”

当前我们的小学习作教学因为比较脱离儿童的现实生活,疏远了儿童的亲身经历,导致习作言之无物;疏远了儿童亲身经历中的真切感受,导致习作言之无情。我们老师习惯了将成人的体验强加给学生,过分地拔高要求,追求一些不切学生实际的表达形式,久而久之,学生习作逐渐远离了儿童的真实生活,失去了儿童的纯真本色,因此,习作质量提高缓慢就不足为奇了。想要改变这种状况,习作教学就亟须回归学生的生活——＂儿童世界＂中去,这样才能使习作真正达到生命与生命之间的表达与沟通,才能真正呈现学生思维火花的碰撞,呈现学生生命灵动的轨迹。     

基于艺术的习作法则

＂儿童要成为日后的艺术家,还需要具有‘控制感、有力的技巧以及对文化与记号的微妙领悟’＂我们的课堂教学可以借鉴艺术作品,掌握文学作品的艺术法则,转而生成学生的习作法则,着力打造文学素养,努力使他们成为热爱文学者。【镜头1】小学教材中的每篇课文都是精选出来的文学作品,都有可值得借鉴的艺术技巧。     

凸显儿童本位,让习作评改课堂春暖花开

习作评改是提高学生习作水平的重要环节.习作评改的主体绝不是教师,而是学生,要充分发挥学生的主观能动性,凸显儿童本位,尽可能调动他们参与评改的积极性,才能让学生享受习作评改的乐趣,让习作评改课堂溢满活力,收到实效,让习作评改课堂春暖花开.     

习作,你关注“为什么写”了吗?——“儿童需要性写作”的实践探索

活动作文资源的开发着实为孩子提供了鲜活的素材,活动"热"的后续状态常常是作文"冷"。备受追捧的"活动作文"为何激不起孩子主动习作的需要?我们不妨从写作的原点出发来审视这一敏感而沉重的话题。如果按写作的逻辑顺序,写作应该包括为什么写、写什么、怎么写。当下的小学习作教学,最不缺的是"怎么写";活动     

习作,儿童生命的曼舞轻扬——由两节习作指导课说开去

曾经听过两节有关表达感受的习作指导课,一节是靳家彦老师执教的人教版教材上的习作课,一节是邢跃武老师上的自主开发的习作课。两节课的授课对象都是六年级的学生，两位老师在课堂上都注意调动学生的习作兴趣，立足学生的生活实际，唤醒学生习作的主体意识，引导学生捕捉感受、表达真情，让学生在轻松自由的情境中放飞思想，完成习作。这两位老师的精彩教学为我们进一步理解、反思和改革习作教学提供了鲜活可感的实例。[第一段]     

以“导学卡”为媒绽教材习作之花

作文是学生的一种心智活动,它对学生的心灵培育、情操陶冶、人格取向都能产生深远的影响。教材中的单元习作,既是教师习作教学的主要内容,也是学生习作的重点。然而在实际教学中,许多教师都害怕上习作课,说“台上磨破了嘴,台下却不动笔”。尤其在农村小学,这一问题更为突出。为此,我校确定了《农村小学个性化习作导学实践的研究》,并被立项为大兴区“十一五”规划课题。在教材的单元习作中,学校以“导学卡”为媒介,灵活导学,提高习作教学的实效性,引导学生走个性化习作之路。     

以“儿童生活习作”教学研究促师生共同发展

儿童生活作是指在生活教育理论与现代教育思想指导下，教学赋予浓郁的生活气息，让学生可以轻松愉快、自由地从事习作活动，尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真情实感，使习作变成丰富有趣、生动活泼，令人向往，其乐无穷的现实生活。以“儿童生活”为根本价值取向的习作教学研究，有以下几个特点：是尊重和张扬学生个性的习作教学，是从学生现实生活出发、为了学生生活的习作教学，是注重培养学生创新精神和创新人格的习作教学，是全面提高学生的语素养的习作教学。     

让习作教学回归“儿童立场”

当前,儿童习作正被我们成人的思想与行动左有着、控制着!我们经常看到从学生笔下流淌出来的是成人版的“爸爸作文”——父亲在小学时就写过的作文,甚至是“爷爷作文”——爷爷小时候也是这样写作文的。     

触发:“儿童小说语言”与“习作语言”的共生演绎

儿童小说作为一种特殊的文学类型,其语言的表达内容、表达形式、表达技能完全可以触发高年级学生的习作思维。结合高年级学生的思维特点,教学时抓住儿童小说中"人物描写、场面描写、细节描写、环境描写"四和常用习作表达技巧的触发点,有利于学生习作语言的创生。     

让学生为习作而“心动”

雨果曾说：“人生下来不是为了拖着锁链,而是为了展开双翼”。在日常的习作教学中,我们有多少时候、用了多少精力让习作成为还原儿童精神的心灵解放的活动？可能更多的时候,我们将习作教学演化为以知识传授为主体的写作规范,使习作在学生那里堕落为一种没有情趣和意味的机械生活。因此,尽管我们竭心尽力,但换来的仍是学生习作热情的萎缩。有人曾尖锐地指出：为何我们种下的是“龙种”,收获的却是“跳蚤”？