试论中学语文教学中阅读文本的多元解读

阅读鉴赏一般是指读者通过与文本的交流获得的一种心灵上的美感,并进而在这个基础上做出的一种价值判断,同时它也是与一种客体的作品共同作用、共同完成的一种审美认识的学习过程。所谓多元解读,就是同样的阅读文本在不同的学生身上或同一学生处在不同的氛围之中,所引发的一种不同的生活和学习感应,当然,作者所触动的思维流程不同,所产生的心灵震撼也会不同,所引起的联想、启迪不同,所构建的知识也就更不同了。     

文本解读三题

文本解读是通过语言媒介来接受信息、感知体验和获得美感的过程。在广大的解读群体中,语文教师是比较独特的一群,他们既面对文本,又面向学生,需要将此端文本中呈现的“世界景观”和彼端学生的解读水平及个体解读差异联系起来,架起一条往来通衢。因此,语文教师对文本的解读,应有三种身份,一是读者,二是教者,三是学生。该文结合语文教学中的一些实例,阐释了对解读文本的三点思考：一是读懂是前提,读出主问题是关键;二是注重比较——有效解读的一把钥匙;三是超越文本的个性阅读——让解读闪现智慧之光。     

浅论中学语文文本解读

中学语文教学中的文本解读,是指在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。教师和学生通过文本与作者展开积极的对话,最终完成对文本的体验,达到文本育人的价值。在解读文本的过程中,教师和学生因其肩负的任务不同,解读文本的目的也不相同。教师对文本的解读质量,直接影响着学生阅读文本、获取教益的效果。在文本解读中起主导作用的中学语文教师应该承担起改革的重任,本文主要谈论中学语文教学的文本解读存在的问题,并对中学语文教师应该怎样指导学生进行文本解读提出一些看法。     

阅读期待促使文本解读个性化

阅读期待是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力,使新信息变得更容易理解和吸收,同时在阅读过程中可以发展学生的各种能力。阅读期待的巧妙运用,能紧紧地抓住学生的期待心理,拓展学生的思维空间,凸现学生独特的内心感受,使课堂因此而充满生命力。     

浅谈中学语文教学中的文本解读

合理、科学的文本解读是有效地进行教学设计,提高阅读教学效率的重要环节。语文教师是为学生而不是为自己解读文本的．在实际的教学中存在几种解读文本的误区：非文本化的阅读,贴标签式的阅读,过度、庸俗化的解读。分析产生这些现象的缘由,并探索正确解读文本的方法。     

阅读扎根于文本的解读

阅读在初中教学中举足轻重,而阅读的有效与否扎根于文本的解读。本文通过分析文本解读在目前教师队伍中的现状,找出如何进行有效文本解读的方法。笔者从解读文章标题、解读背景知识、解读词汇知识三个方面一些实践性建议和教学策略。     

如何正确解读中学语文教材文本

在长时间面对应试考试的压力之下,学生和教师对文章的分析基本上都参照了参考书上的标准答案,不敢在标准答案之外的任何一步中行走,但是其实文本非常多更深层次的含义没有被解读,分数并不能代表学生全部的能力,学生分数的提高并不代表学生语文素养的提高,从目前的很多形式来看,中学语文教材的文本解读非常值得每一位教师和学生深思,教师分不清什么样的解读才能够算是正确的文本解读。中学语文教材的文本,要解读,但是不能随意解读,因此,如何对中学语文教材文本进行正确的解读也是如今大多数语文教师所困惑的问题。     

小学阅读文本多视角解读的思考

阅读能力作为义务教育语文课程核心素养的重要组成部分,是小学生在学习语文知识过程中需要具备的一种基本技能。而传统的“填鸭式”的教学模式,往往忽略学生的课堂主体地位,学生只能被动跟随教师的授课节奏,个人阅读潜质很难发挥出来,久而久之,学生将逐渐失去学习兴趣。为了培养学生阅读素养、提高阅读理解能力,在实践教学中,教师应当正确引导学生分别从文本角度、读者角度与作者角度出发,通过多视角、多方向、多渠道对阅读文本进行深度剖析与解读,以挖掘出阅读文本的核心思想及情感底蕴,进而为阅读素养的养成打下坚实基础。     

对话：以深度阅读助推文本解读

文本生本对话、师本生本对话、生本生本对话,都能够形成文本解读的助推力量。教师要做好教学设计和组织,让学生顺利进入文本解读环节,通过深度发掘,赢得文本阅读的主动权。建立对话机制、精选对话窗口、优化对话形式、延伸对话视野,教师围绕学生推开深度阅读计划,能让文本解读呈现出多元化、高效化。     

中学语文文本解读的探析

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"在这个背景下,文本解读具备了个性化解读的特点,但出现了政治化、功利化的趋势。其实,文本解读其价值在于实现作者与读者的交流,即通过自己的实际去走进文本,走近作者,形成自己对文本的理解。     

深入阅读文本寻找解读文本切入点

语文教师备课中的文本解读存在如下问题:或不先阅读文本,而是先阅读有关教学的各种参考资料,然后再阅读文本,甚至根本不阅读文本,其结果是各种结论充塞自己的头脑,没有自己的阅读体验,更没有     

引导学生解读文本,点亮英语阅读明灯

一直以来,阅读教学在高中英语教学中都占据着重要的地位,这从教材内容的编辑、英语课程的比例设置、阅读训练的比重等都可见一斑。可以说,提高英语阅读能力不仅是英语教学的重要目标之一,更是促进英语学习的重要方法之一。掌握英语阅读的技巧,从更深远的意义而言,还能够推动语言学习时其他能力的同步发展,从而促进英语学习的全方位提高。随着英语课程改革的深入与推进,不少教师已经注意到了英语阅读教学的重要性,也不断进行着新教学模式的尝试与完善。但在具体教学中,阅读教学还局限在词汇、句型、语法等知识的讲解上,而使得阅读材料无法得到充分的利用。缺乏文本解读的意识与有效方法,极大的限制了学生阅读水平的提高。本文结合具体教学案例,从文本解读的角度入手,谈谈如何让文本解读点亮英语阅读的明灯,为学生指引前行的道路。     

通过比较阅读深化对文本的解读

在初中语文阅读教学中,引导学生运用比较阅读法分析有比较点的课文。使学生主动钻研文本,多角度、有创意地解读,获得独特的阅读感受和体验。加深对文章主旨、人物形象、语言特色等方面的理解,有效拓展思维空间,提高阅读分析能力,提升语文的综合素养。     

基于文本解读的阅读活动设计策略

教师文本解读的深度和广度直接影响阅读课堂的有效性。以牛津高中英语教材上的一篇课文为例,从文体、内容、主题、语言和作者五个维度阐述文本解读的策略,并据此设计相应的阅读活动,旨在引导学生从多个维度对文本进行深度解读,强化语言能力,培养语篇意识以及综合、评价等高级思维品质,进而提升英语学科核心素养。     

中学语文教师与文本解读

语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论就是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。     

诗歌文本的三种解读方法

正诗歌文本解读的含义有很多,但实际上往往被称作阅读鉴赏行为,尽管文本是以整体的形式呈现的,但解读的过程又是具体的、细微的、分散的,因此文本解读作为鉴赏活动就不仅仅是一个行为本身,也包括行为背后所隐藏的目的。诗歌文本如何解读是与诗歌文本解读什么的问题紧密结合的,只针对其中一个方面进行研究都会使问题变得更片     

试论英语文本阅读的三重境界

阅读是以理解为核心的认知活动,读懂文本是成功阅读的关键。解读文本、探究文本、超越文本,构成了阅读英语文本过程中循序渐进的三重境界。要研究阅读的三重境界以指导学生的阅读。     

现代文学批评方法与中学语文文本解读

文学作品解读大致有两种,一种是印象、随感式的,另一种是"深度解读"。前者不需要很多理论准备,更多地依靠悟性和平时的知识积累;后者则必须对现代文学批评方法有较多、较深入的了解,然后将其用于作品的分析阐释。现代文学批评的理论与方法,在中学语文文本解读中有重要的借鉴作用。具体运用中要注意必须从作品的特点出发,要有针对性;根据文体选用不同的批评方法;借鉴现代文学批评的基本原则,使用中要有所变通。