读写结合,促进初中英语阅读课工具性和人文性的统一

目前英语课堂教学过于聚焦讲授知识点,不符合英语课程工具性和人文性统一的要求。本文以外研版《英语》七年级下 Module 3 Unit 2 为依托,拟通过探索读写结合的方式,展开层次阅读,强化语境意识,关注学生个体发展,实现课堂工具性和人文性的统一。     

读写结合的有效途径

当前,阅读和写作教学是语文和英语教学的重要组成部分,写作能力直接体现了学生的书面表达能力和语言组织能力。但是当前在我国的语文或英语阅读和写作教学中,教师却没有注重文章结构、写作技巧等问题的讲解,造成了学生不能很好地理解作者的观点,对文章脉络理解不好,对相关词汇掌握不好的情况。如何让学生在紧张的学习中更好更快地提高阅读和写作能力,是每个语文和英语教师最为关心的问题。本文就针对目前读写结合教学的现状,深入探究读写结合的课堂教学方法对提高学生阅读和写作能力的作用,为教师进行读写结合教学提出意见和建议。     

巧用教材 读写结合——小学语文读写结合的几点思考

小学语文教学要充分发挥其人文性和工具性的作用,培养孩子的阅读和写作能力,进而提高孩子的综合能力,落实素质教育。语文课本是一个很好的载体,在语文课堂中结合教材的设计,精心选择读写结合点,让读成功输入,让写进一步检测,循序渐进地培养孩子的写作能力。     

浅谈语文教学中的读写结合

语文课堂要善于架设文本与学生沟通的桥梁,教师善于找到教材中的关键节点,充分运用教材中的选文,将读与写真正结合起来,充分调动学生的写作热情,真正体现语文教学的文学魅力。一节成功的语文课必须激发学生的参与意识和写作意识,只有这样才能真正体现语文的人文魅力。     

随文仿写，实现读写结合的有效途径

随文仿写是读写结合的有效方式,对于学生语言能力的训练有着重要的帮助,但是随文仿写也需要结合语文课文内容以及学生所掌握语文知识水平灵活开展,否则随文仿写可能难以达到预期的教学目的,同时还会影响学生参与读写活动的积极性,那么在具体的教育教学活动中,教师究竟该如何发挥随文仿写的作用,调动学生的学习积极性呢?将论述几种常见的随文仿写方法,对相关问题进行详细论述,以求更好地提升学生的读写能力。     

随文仿写,实现读写结合的有效途径

仿写是实现读写结合的有效途径。在阅读教学中有意识地渗透写作知识,学生就会在写作实践中有意识地模仿,从而提高学习效率。仿写的角度主要有三个方面:仿选材立意,学会发散思维;仿语言表达,学会言之有物;仿构段谋篇,学会言之有序。     

小学英语读写结合的有效途径

从目前来看,小学英语教学中过于侧重听说能力的培养。因此,小学英语教学方面存在一些问题,主要表现为：词汇量小,很难上升到阅读式学习;忽略读写教学;忽略学生语言的实际运用能力等。这些问题的出现主要是由于英语教师长期不重视读写教学,并且将读写教学分开进行,没有结合起来教学的意识。其实,读写本来就是“一家”,不应过于划清界限。     

如何把握读写结合的点

读写结合教学是我国语传统教学经验精华之一。它能使学生的阅读能力和写作能力相互迁移、相互转化、相互促进。但是，在实际教学中盲目实践的人多，真正能巧妙地把握读写结合点的人却很少，因而导致一部分教师对读写结合的教学感到困惑。究竟该如何把握读写结合的点呢?笔现就相关问题谈点看法，以飨同仁。     

浅谈阅读教学中践行读写结合的有效途径

阅读教学中,教师要善于选准"读、写"结合点,抓住"读、写"契合点,在写作训练中锤炼"读、写"融合点,并通过以读悟写,以写促读,创造性地把读与写结合起来,使学生通过阅读加深对课文内容的理解,通过写作提高其表达能力,进而发展学生的语文素养。     

深入挖掘,读写结合——《桥》教学分析

以当下小学语文教学现状为依据,首先分析在深入挖掘、读写结合的理念下,开展教学活动的必要性,其次从明确教学目标,奠定感情基调、营造良好的学习气氛,调动学生阅读文本的积极性、挖掘内涵,提高学生写作动力几个方面深入说明并探讨。     

加强读写结合，优化作文教学

一、学习观察方法，训练“抓住特点” 引导学生观察生活是写好作文的前提。如何观察生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中学习、借鉴。如教学六年制七册《基础训练4》作文题“写一种植物”。习作前，引导学生复习《高大的皂荚树》，学习作者的两点观察方法：1．从整体到部分，层层认真观察的方法。2．学习在观察中抓住事物特点的方法。在学生学习了观察方法后，因势利导，让学生用这两种方法观察一种你喜爱的花，观察后写下来。有一位学生这样写红玫瑰：墨绿色的茎上长满了小刺，     

读写结合，提高语文教学效率——读写结合课例《我们家的猫》引发的思考

特级教师侯秉琛上的《我们家的猫》，成功地把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，在阅读的基础上学习写作知识，在作文实践中促进阅读能力的发展。     

读写结合：提高阅读教学实效性的有效途径

《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文．丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。”要提高学生的语文素养,阅读与写作必须紧密联系在一起,让其互相联系、互相促进。     

读写结合——语文教学的基石

前几天,听了几堂课改年级的阅读展示课。教师们确实抓住了“读”这个主线。初读、引读、领读、对读、轮读、接读、齐读等,形式多样,读声琅琅。可是,细细品味,总感觉缺了点什么。整堂课“一读到底”,读的多,想的少,更不用说写了。出现以上现象,可能与新课改倡导的“以读为本”的理念有关。古人也说“书读百遍,其义自现”,因此很多老师就认为语文课,不充分地读,就不能理解课文内容,不读书就不是语文课。但笔者认为过分地强调“读”,占据了“写”的时间,也不是好的语文课。阅读教学不是多读就是好课,浮在文本表面的朗读,没有深层次地挖掘,那也…     

读写结合教学《卖火柴的小女孩》

读段、写段是九年义务教育小学语文《课程标准》提出的新要求,这是读写结合和作文起步的一个关键环节。它要求包括认识自然段,理解自然段的主要意思。文章的思想感情是渗透于文章的内容之中的,在阅读教学中必须让学生反复读书,读写结合,一步一步启发学生体会文章的思想感情。     

以人为本,探索读写结合的有效途径——例谈李元昌读写结合教学的启示

作文教学是李元昌老师在农村中学语文教学改革的过程中着重研究的课题,通过实践、探索取得了重要成果,他的"放——收——放"作文训练法与作文批改法——"点改法"相辅相成。同时,读写结合,也是李元昌老师作文体系中的重要组成部分,在读写结合方面,李元昌老师坚持以人为本,走出了独具特色的作文教学之路,本文就此介绍李元昌老师的读写结合的方法,以期望能给教师作文教学带来新的启示。     

读写结合——培养小学生英语写作能力的有效途径

在小学阶段,新课程标准中对于英语学习的要求是使学生能够掌握基础的听说读写的能力,能够运用英语进行简单的交流和对话,培养基础的英语语言应用能力。在实际的教学过程中,教师会发现学生的写作能力得不到显著的提升。本文旨在通过小学生的角度,探讨小学英语写作能力的培养方法,使学生的写作能力得到显著的提高,为接下来的学习打下良好的基础。     

以读写板块为依托高效开展高中英语读写结合教学

在人教版高中英语教科书中十分关注读写技能的综合训练,教材中每个单元都专门安排有Reading for Writing读写结合板块,阅读能力与写作能力的培养又是高中英语教学中的重要任务,如何使用读写结合板块推动这一教学任务的完成,是广大教育工作者所研究的热点课题,读写结合教学模式应运而生,同步发展学生的阅读和写作能力。分析高中英语读写结合教学的现状。结合实例,提出高中英语读写结合教学高效开展的建议。