带薪脱产培训助教师专业成长

"教育均衡发展,打造教育强区,办人民满意的教育"是宣武区教育发展的目标.教师均衡发展是实现该目标的重要条件.2005年,宣武区委教工委和宣武区教委经过认真研究,制发了《宣武区教育委员会关于中小学教师定期带薪脱产培训的实施意见》,在全市率先做出全区中小学教师全员分期带薪脱产培训的决定.     

宣武区教委举办中小学教师带薪脱产培训第一期试点班

为了贯彻市、区教育大会和人才工作会议精神，落实人才强教的要求，全面提高全区教师队伍的整体素质和教学水平，宣武区教工委和教委经过认真研究、反复论证，于2005年5月20日制发了嬗武区教育委员会关于中小学教师定期带薪脱产培训的实施意见》（宣教行[2005]52号），在全市率先做出全区中小学教师全员分期带薪脱产培训的决定。为切实搞好培训工作，     

对教师“带薪脱产”培训模式的若干思考

随着教师教育的快速发展,一种新的教师培训模式——＂带薪脱产＂应运而生。如何认识＂带薪脱产＂培训,如何充分发挥＂带薪脱产＂培训的独特功能,很多问题需要深入探究。笔者结合本区＂带薪脱产＂培训的工作实践,进行了深入的思考,以期深化认识、完善功能、成功运作。     

宣武区中小学教师第五期带薪脱产培训班结业总结报告

北京市宣武区中小学教师第五期带薪脱产培训班,在宣武教委的亲切关怀指导下,在北京教育学院的大力支持与帮助下,在宣武分院二部、学员所在学校和有关方面的努力下。2007年9月12日开学,半年来,经过项目组老师精心工作,学员们克服重重困难,努力拼搏,圆满完成培训计划,全体学员修满培训课程,获准结业。     

教师培训项目专业化设计的探索——以北京市中小学教师带薪脱产项目为例

从2008年开始的北京中小学教师带薪脱产项目,在培训主题设计、项目运行模式、项目监控等的专业化设计和实施方面进行了有益探索,并取得了初步成效。本文提出了带薪脱产项目培训主题确定的实践依据和理论基础,阐述了本项目的“标识性”成果——基于“标准先行”理念进行的学科教学技能标准的制定,以及基于结果的管理模式和基于技能形成的学习模式。     

基地式研训：创新教师专业发展模式

随着中小学教师学历补偿教育的逐步完成,教师队伍的整体素质得到显著提高以及教育均衡发展、教育公平等新的教育发展目标的提出,教师专业化发展的主题和目标也发生了重大变化,县级教师专业化培训机构的职能和任务也需要相应做出调整。人本教育理念呼唤教师培训模式从重理念转向重行为,从重选拔性骨干培训转向重普适性全员培训。     

收获因努力而丰厚

民族贫困地区中小学教师脱产提高培训是省委省政府落实科学发展观,促进教育均衡发展,建设和谐社会的具体举措。我院承担了其中琼中、白沙、保事,东方、昌江、五指山六个市县小学语文、数学两个专业共80名教师的培训任务。培训班子2006年9月18日入学,经过一年的培训、考核,有77名学员取得结业。回首一年,我们摸着石头过河,风雨一程,收获一程。[第一段]     

农村中小学教师教育科研现状与对策研究——以“国培计划”河北省农村中小学教师置换脱产研修项目为例

本研究通过对河北省农村中小学教师置换脱产研修学员的有关教育科研现状的调查分析,结合培训过程和培训效果的反思,就农村中小学教师教育科研的定位、培训内容的设置、培训策略的采用等问题提出了相应的对策建议。     

提高西部地区中小学在职教师培训组织管理实效性的策略研究——以宁夏回族自治区为例

一、问题的提出 教师专业发展是学校可持续发展的核心竞争力,教师专业发展离不开教师培训。西部地区的基础教育发展水平相对滞后,应积极探讨科学有效的培训方法,不断提高教师的专业发展水平。其中,重视西部地区中小学在职教师培训组织管理问题,既是提高西部地区中小学在职教师培训实效性的关键,又是提高西部地区教育教学质量、促进西部地区教育均衡发展的重中之重。     

推动继续教育工作,促进中小学教师专业发展简

百年大计,教育为本;教育火计,教师为本。教师的发展是教育发展的根本保证,促进教师专业发展是武汉市教育发展优先考虑的工作。在过去的五年,我市紧紧围绕《2008—2012年武汉市中小学教师继续教育规划》,以促进教师专业化发展为目标,以全员培训、骨干培训和校本培训为主线,以“一德四新”（师德教育和新课程、新知识、新技能以及新技术）为主要内容,不断创新,以使我市中小学教师继续教育工作稳步发展,并逐渐形成区域教师培训工作特色,进而打造一批精品培训项目,有力推进教师培训基地建设,最终有效提升中小学教师的整体素质,促进他们的专业发展。     

创设教师教育共同体,实现大学与中小学的共同提升——对中西部农村中小学教师置换脱产研修项目实践的思考

在实施中西部农村中小学教师置换脱产研修项目过程中,参与各方通过"顶岗实习、置换培训"模式创设教师教育共同体,解决了农村中小学教师专业发展滞后、师范生教育实习基地欠缺、职前与职后教师教育相脱节等问题,实现了大学和中小学的共同提升.     

北京市西城区(南区)中小学教师“十二五”培训需求研究

本文对北京市西城区(南区)2 568名中小学教师在"十一五"期间的培训效果和"十二五"培训需求进行了调研。结果表明(:1)西城区(南区)中小学教师以中青年为主,处于专业发展前期。(2)教师群体性别比例严重失调,其中小学教师尤为严重。(3)教师参加继续教育得到广泛认可。(4)工学矛盾依然是阻碍教师参加培训的主要原因。(5)"十二五"期间,教师更愿意参加心理学、学科技能、教学基本功与学科知识体系方面的培训。此外,教师对课题研究普遍存在恐惧心理。(6)教师喜欢的培训方式主要为带薪脱产培训、小班面授及网络培训。     

湖北省丹江中市教师继续教育走向制度化

为建设一支适应21世纪教育发展需要的高素质教师队伍,今年年初,丹江口市启动了“中小学教师继续教育工程”,明确规定：中小学教师享有继续教育的权利和义务,中小学教师每任教5年就可脱产进修一个学期,获准脱产和半脱产进修的教师可带薪参加学习;每个教师每年必须参加规定学时的培训并建立培训档案,培训学时、成绩计入档案;完成规定学时经考试考核合格者,颁发继续教育合格证书,作为聘任、晋升、晋级、评优、奖励、提拔重用的必备条件之一;完不成培训任务者,停聘专业技术职务,视为不合格教师,甚至作为落聘的对象。中小学校校长…     

声音

“中小学教师将进行‘国家培训’。” ——教育部、财政部日前决定,从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”,包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。这是提高教师特别是农村教师整体素质的重要举措,有利于推进义务教育均衡发展,提高教育质量。     

基于长三角协作的中小学教师继续教育新模式的实践与探索

随着全国基础教育新课程改革的全面展开和索质教育的深化发展,传统的教师培训模式逐渐不能适应教师素质拓展和整体发展的要求,探索和建构立足于特定区域的多元化教师培训新模式,成为一项紧迫的任务。杭州市中小学教师培训中心面向教学一线的中小学教师率先提出建立长三角地区教师校长培训工作合作机制,整合、共享浙宁沪中小学教师继续教育资源,让教育管理部门参与,建网上论坛,共同实施“区域性合作培训”。这种新模式主要是共同推进上海、南京和杭州三市地中小学教师教育、进一步提高教师课堂教学水平,共同促进教育均衡发展和三地师干训工作。     

终点意味新开端 开端需要再拼搏——宣武区中小学教师带薪脱产培训班第三期结业、第四期开学

2007年3月6日，宣武区中小学教师带薪脱产培训班第三期结业典礼暨第四期开学典礼在宣武区教委报告厅隆重举行。出席会议的领导有：区人大常委会副主任郑然，区人大教文卫委员会主任王国建，区人大常委会委员刘燕及部分区人大代表，北京教育学院教师教育学院院长张彬福，区教工委书记、教委主任高子忠，区教委副主任牟东棋、张军，北京教育。学院宣武分院院长王汉长。参加会议的有：北京教育学院教师教育学院项目组成员、北京教育学院国际交流中心项目组成员、宣武区教委各职能科室、宣武区第三期、第四期中小学教师带薪脱产培训班共计八个班的全体学员、宣武区各中小学校长和宣武分院、宣武分院二部的教师。大会由宣武区教委人事科科长曹胜敏主持。     

“国培计划”实施效果影响因素的个案研究

<正>一、问题的提出教师专业化发展既是全球教师教育研究的主要方向,也是当前我国教育改革的重点问题。基于此,教育部和财政部于2010年联合发布了《关于实施"中小学教师国家级培训计划"的通知》,决定从2010年开始实施"中小学教师国家级培训计划"(简称"国培计划")。实施"国培计划"是提高中小学教师队伍质量的一项示范性举措,对推进义务教育均衡发展,促进基础教育改革具有重要意义。     

农村初中英语教师培训课程的设计与实施

目前,教育发展不均衡成为我国教育发展进程中的主要矛盾,城乡教育发展不均衡尤为突出,对农村教师进行培训是缩小差距的有力措施。教师培训的核心是课程,它体现出课程设计者对培训目标的理解,规定着培训方式的选择,影响和制约着培训目标的质量。本文就农村初中英语教师培训课程设置依据、原则及课程实施方式等问题进行探讨。     

“生命教育”视角下的教师专业发展

正教师是教育的第一资源,有好的教师才有好的教育。随着教育改革与发展的不断深化,教师素质越来越成为制约中小学教育发展的主要因素。促进教师专业发展,全面提高教师素质是推动教育发展的根本途径。近年来,中小学教师专业发展得到前所未有的重视,经费投入不断增加,教师培训机制不断完善,"国培计划"、"教师远程培训"等一系列教师培训项目给教师专业发展带来新的机遇。教师专业发展的实践     

以教师教学能力为本的培训

本文提出在教师培训中,从培训教学心智技能入手,促进教师教学能力的形成。并以北京市脱产带薪项目为例,说明培训教师的教学心智技能的整体设计、教学方式及效果评价。