试论高师体育专业教育中的“伪师范性”现象

一、前言高师体育专业的培养目标是中等学校体育师资。多年来,人们曾就高师体育专业教育如何突出“师范性”问题进行过探讨。但全面地看,这种讨论对整休的体育专业教育如何突出“师范性”尚未构思成一种成熟的教学体系。无疑,高师体育专业能否体现“师范性“教育或反映何种“师范性”特点,这对我国的体育教育将带来指导性的影响。从大的方面说,可导致高师体育专业教育成为某种教育模式(是完善型亦或残缺型?),甚至繁衍出同缘血统的中小学的体育教育模式;由小的方面     

师范学校体育教学要承上启下

师范学校体育教学要承上启下泰安市体委范维琪泰安师范学校东野广信中等师范体育教学在我国教育体系中占有至关重要的位置，中等师范体育教学的水平，关系到我国基础教育和培养２１世纪建设人材的质量。体育课是中等师范在校学生的必修课程，体育教学在中等师范整体教育中...     

面向中学 办出师范体育专业的特色

<正> “师范性”是办好高等师范院校的方向性问题,它集中表现在培养目标上。师范体育专业的培养目标是培养合格的中学体育教师,这一培养目标决定了师范体育专业的教育教学工作必须面向中学,紧密结合中学实际。为了能培养出合格的中学体育教师,师范体育专业教学计划的制订,专业课程的设置、教学内容的确定、教学方法的选择、教师道德的教育等,在     

师范专科学校体育教学改革的探讨

师范专科学校体育教学改革的探讨锦州师专顾胜奎１当前师专体育教学存在的问题１）目前使用的“高校普通体育课教学大纲”不完全符合我校师范性、专科性的特点，它没有明确指出师范院校体育教学的目的任务。教材内容多，重点不突出，教学时数较少．达不到增强体质．掌握技...     

论师范学校体育教学中“教”与“学”的转化

师范生从入学起,就处在由学向教、由学生向教师的转化之中,其身份既是学生,又是正在形成中的教师。所以,对师范生的体育教育具有两重性。揭示体育教学中“教”与“学”的两重性,可使教师清醒地认识到教学的目标,使学生增强从事师范专业的责任心和自信心。由“学”到“教”的转化,是中等师范学校体育工作的中心,是一项系统工程。     

体操单元组合功能教学初探

师范体育专业的体操教学应具备与师范性特征相适宜的教学方法使师范生不仅掌握体操的基本知识、基本技术和技能,而且掌握其传授方式和创造性运用。当前体育师范专业的体操教学存在许多问题,如,教师的教学能主而不能导,理论教学上采取“注入式”,技术教学上教师机械地讲解、示范,学生被动地模仿,忽视学生的积极能动性,因而产生学习的盲目性。另外,教学组织上实行“大锅饭”,限定教材、统一进     

对师专公体增设班主任体育基本技能课的探讨

一、为什么要增设班主任体育基本技能课（一）增设班主任体育基本技能课是加强师范性的需要作为基础教育“工作母机”的师专,它的公体教学不同于其它高校公体教学最本质的特征就在于它是为培养合格的初中师资而服务的,如果离开了师范性,师专公体教学只能成为一般的体育教学。师专公体教学的师范性表现在培养具有一定体育素养的初中师资和努力成为爱体育、懂体育的合格班主任。因此师专公体教学在改革中应当从自己特定的培养目标出发,按照合格初中师资的要求,精心设计自己的教学计划,制定自己的教学大纲,设置必要的课程,规定恰当的教…     

中师体育必修课教学的几点思考

中等师范学校体育必修课的教学既具有一般课教学的特点,又具有师范性的特点和体育学科的特点。在备课、上课、考核等一系列的工作过程中,任课教师除做好一般体育课的教学常规工作外,还应根据新大纲的要求侧重考虑好如下几方面的工作。一、根据教学因素,选择教学目标选择每一节体育课教学的具体目标,是任课教师     

体育何以思政？——基于身体技术的社会学思考

从“体育何以思政？”问题出发,聚焦体育学科专业的身体技术,对身体技术的规制性、分置性、仪式性、观赏性与师范性5个方面进行社会学分析。重点讨论并揭示了体育学科专业课程教学过程中,学习主体在身体技术获得的同时如何与道德品质、合作精神与爱国情怀发生关联。研究认为：体育课程思政教育发生的内在机理是通过身体技术的学习与参与,自然而然地生成;体育课程思政的根本教学途径应是教师以身作则的“濡染”与学生感同身受的“化”“悟”。鉴于体育学科专业特质,通过身体的教育,体育课程思政教育具有其他学科课程思政教育的不可替代性,需是“通过身体技术的思政”。     

如何培养中师学生的体育教学能力

一九八一年教育部制定的中等师范体育教学大纲中明确规定,师范生毕业后一般应具有担任小学体育教学和组织课外体育活动的能力。因此,中等师范学校体育教学的根本任务就是要培养学生上述的教学能力。要培养学生的体育教学能力,首先应核了解体育教学能力所包含的内容。我认为,这种教学能力大致包括三个方面:一:组织教学能力     

体育教师应具备的条件

我们刊登“体育教师应具备的条件”、“探讨中师体育教学的“师范性””两篇文章。两文的作者从不同的角度论述了体育教师的基本条件和作用。欢迎广大读者对这个问题进行深入的讨论。     

我国高等师范院校体育改革目标及对策初探

我国高等师范院校体育工作如何根据师范特点进行改革? 根据我国实行普及教育制情况,首先应依靠直接参与教学行政管理人员的努力。从历史发展的整体观来探讨,最基本的着眼点应是高师在校的师范生,即加强具有“师范性”特点的体育教育,让他们掌握必要的     

对高等师范院校公共体育课程改革的几点思考

针对高等师范院校公共体育课程设置及教学现状 ,结合师范院校特点 ,在理论与实践分析研究的基础上 ,就高等师范院校体育课程改革如何突出“师范性”提出意见。     

高师女生公体课改革初探

多年来,我一直是担任高师女生公体课的主任教师,如何才能上好她们的体育课,经过反复的教学实践摸索、探讨,我认为,女生体育教学课的改革不能脱离“师范性”和“女生身心”这两个特点,改革的成效才能符合高师教育目标的需要和有利体育目标的实现。“师范性”是高师所有系科的共性特点。即无论是学文科的或学理工科的,今后都是要到中学去任教、当中学教师,关心学生健康成长,承担学生德、智、体全面发展的教育任     

略谈高等院校体育系的“师范性”

实现四个现代化,科学技术是关键,教育是基础。要发展教育事业,就需要大量的师资。高等院校体育系是培养体育师资的主要基地,为适应教育、体育事业的发展,必须加速培养大批高质量的体育师资,这就需要办好体育系。多年来的教学实践使我们认识到,要办好体育系,不断提高教学质量,就必须深入研究和探索体育系的特点,改革和发展体育专业教学。那么,体育系的特点是什么呢?主要的特点在于“师范性”。这是体育系最本质的特性,它决定着体育系办学的方向。其“师范性”反映在如下五个方面:     

浅谈体育课堂教学拓展延伸的原则与途径

一、体育教学拓展延伸的原则 （一）追求“体育性”是拓展与延伸的前提 这是体育教学的首要原则。毛振明教授指出：“体育教师要牢记体育课的学科性质,要使我们的每一堂都上得像体育课,要使体育课完成体育学科被赋予的任务和使命,不能让体育课走偏走样。”近来,出现的一个比较突出的问题就是,有些教师为了凸显体育教学的“新颖性”和所谓的“拓展与延伸”而丢弃课程的本来性质。     

用问题解决引领学习——“问题解决”体育教学的初探

我们经常研究学生“喜欢体育而不喜欢体育课”的现象,并找出了不少“病因”和“治疗”的“妙方”。其中,教学内容安排随意、重复无序,使体育课失去了思维的深度,失去了问题,更失去了体育学习的价值,成为大家关注的焦点。基于此,我在常态的体育教学过程中,注重根据教学目标和重点,有目的地创设不同的问题情境,引导学生在“分析情境——提出假设、尝试练习——合作练习、验证假设——再现情境、问题解决”中,掌握基本知识,形成技能,增强体育情感体验。一、把“问题”作为教学的起点:问题情境的设置问题情境是问题解决教学的核心。按照纽威尔和…     

教育学院公体的目的任务及方法初探

一、问题的提出: 教育学院——解决当前师资缺乏且素质差和提高教育质量之间矛盾的产物,它是一种不同于一般高校又区别于中等师范的新型成人学校。它是否有大力开展体育工作的必要?如何开展?总的指导思想——目的任务是什么?这一系列问题作为一项系统工程进行深入细致的研究有没有意义?回答是肯定的,因为:     

师范院校体育专业再师范化转型的逻辑证成及实践路径

进入新时代,师范院校体育专业面临着从去师范化到再师范化的二次转型。在去师范化过程中,师范院校体育专业面临着体育师范专业地位不断弱化的困境;而浓厚的师范文化底蕴、专业的体育师资团队、系统的培养制度以及相关国家政策的支持则形成了师范院校体育专业再师范化转型的现实基础。再师范化转型既是师范院校体育专业的初心回归与现实需要,也是对外界环境变化的积极应对。基于此,师范院校体育专业亟待构建体育教育专业主体地位需“加强”、体育教育专业师范元素需“巩固”和质量管理与监督机制需“保障”的实践路径,以此来促进师范院校体育专业再师范化转型的早日实现。     

提高中师生体育教学能力应注重的若干问题

提高中师生体育教学能力应注重的若干问题王章明，骆春燕（浙江师范大学３２１００４）郦剑玲（浙江诸暨师范３１１８００）１选题的依据众所周知，我国小学体育师资，主要来源于中等师范学校或职高体育班，但还远远不能满足小学体育教育的实际需求。由别的科教师兼职上体...