提升教师专业的内涵

一个教师，特别是一个优秀的教师、成熟的教师应该有一份生命关怀，一份强烈的生命安全的意识。[编按]     

教师专业素养的内涵及提升途径

教师的专业素养是指教师在相关学习和实践中获得的,在教育活动中体现出来的,直接作用于教育过程的,具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质,是教师从事教育工作的基本条件。教师专业素养的核心包括教育理念、专业知识、教育智慧三个方面。提升教师专业素养的途径,除了基本的教育实践之外,主要有勤于阅读、审视、思考、研究、写作以及保持心理健康,激发教育热情。     

教师专业发展:提升学校教育内涵的关键

构成教育的要素并不复杂,尽管在细节上存在一些差异,教育学者们一般都不否认教育活动的最为基本的要素包括:教育者(教师)、教育资料(内容)和受教育者(学生)。不过,随着社会的发展和教育事业本身的不断进步,人们对于各个要素在整个教育活动中的角色以及各个要素之间的关系的认识和期望都可能发生很大的变化。这些认识和期望上的变化,已经在我国近年进行的课程与教学改革中充分地体现了出来。     

教师专业发展的内涵

课程改革愈是贴近实践的层面,教师专业发展的意义愈益凸显,但是教师专业发展的内涵决不仅限于教学技能的提高。教师的专业发展应是教师在知识、理念、能力、情意、信仰等多个层面的演变与发展,大致涵盖专业知识、专业知能和专业精神三个方面。它的立足点不是用理想的模式去对教师进行补救,而是促进教师在实践中不断发展。与此相应,教师的专业发展阶段就不应该只考虑师范教育,或是将职前和职后教育截然分开,相反,应该着眼于师范教育向教师教育整体发展的转变,使职前教育、入职辅导、在职发展一体化。从教师职业自身的专业化程度不高、教师工…     

教师专业品性：内涵、价值及提升策略

教师专业品性作为教师教学实践行为的指导性理念,是教师专业知识与专业能力内化后的外在行为表现倾向,是衡量优秀教师的重要指标。它拥有教师专业知识与专业能力的实践升华、稳定性与生成性的辩证统一、底线道德与高位道德的平衡与和谐、个性与群性的兼容、利他性与利己性的统一等多维内涵。而教师专业品性对教师自身的高阶认知能力、实践智慧、职业生命活力与学生的发展均具有一定的价值意义,并且可通过加强专业认同、知识转化、有效互动及教育反思,从而提升教师专业品性的整体水平。     

小学科学教师专业素养内涵及提升策略的探讨

小学科学教师专业素养的提升是一项复杂、长期、艰巨的系统工作,以教师专业化为改革取向,比照教师专业基准的要求,从明晰科学教师专业素养内涵的前提出发,倡导教师的内在改变与外在支持的有机结合的策略举措,探寻促进小学科学教师专业素养提升的可行性与有效性。     

中职德育课教师专业能力的内涵与提升途径探讨

中职德育教师的专业能力包括德育教育能力、德育课教学能力、发展性能力以及独特的风格和随机应变的能力,能对德育课的教学质量产生直接影响。提升中职德育教师专业能力既需要进行德育课校本教材研究,又需要详细的课堂观察和分析。     

提升教师内涵，提高教师素养

教师被称为人类灵魂的工程师,担负着传授知识、培养人才、传承中华文明的重要任务。学校是培养人才的摇篮,教师则是人才的培育者。教师的工作既艰巨又复杂,要想完成社会和历史所赋予的重任,必须做一个有内涵的教师,努力提高自己的素养。     

剖析教师专业自主的内涵

衡量一门专业的核心特征之一是从业者能够享有专业自主,作为一门专业的教师职业,教师在多大程度上享有专业自主,影响着教师专业化水平的高低。文章在界定专业特征的基础上剖析了教师专业自主的内涵,认为教师专业自主具有自由性、自律性、创造性、合法性、伦理性等特征。     

教师专业成长的核心内涵

教育大计,教师为本,教育问题的关键是教师问题。实施素质教育、提高教育质量、实现教育公平作为教育三大问题都与教师队伍建设息息相关。教师的专业成长是教师队伍建设中的重点话题,核心内涵有三个方面。     

提升教师专业水平

二期课改有先进的理念作为支撑，有全新的课程和教材作为载体，但处于实验阶段的教改，配套的设备和教辅材料尚未到位，甚至有的教材还不够完善。这些都给实验工作带来了不少困难，尤其是青年教师对工作的艰巨性缺乏思想准备。因此，必须尽快帮助他们领会二期课改的精神，树     

论教师专业精神的内涵

本文针对目前教师评价中过多注重教师业绩而忽略教师内在精神的问题,提出教师专业精神的概念,认为教师专业精神是体现优秀教师素养的重要方面。尽管专业精神具有内隐特性,本文试图通过构建教师专业精神的三个发展层次,即教师专业认同、教师美德和教师使命,对教师专业精神的内涵作出阐释,旨在理解教师工作的丰富性和挖掘教师发展的内在动因,探索教师在其专业发展生涯中自我完善的可能性和方法。     

高职教师专业发展的内涵

高职教师应具备的素质结构主要为:职业道德、服务企业、指导就业、专业开发、学术研究5个方面。鉴于高职教师独特的素质结构,高职学院职称评定不应套用普通高校标准,过分强调理论研究,应制定独立的高职教师职称评定政策,重视行动研究。     

英国教师专业发展的内涵

在英国，教师专业能力的领域主要划分为三大部分：（1）教师的知识；（2）教师的技能和能力；（3）教师的价值信念与承诺。这三个领域的能力对于教师的专业发展缺一不可，并相辅相成。     

教师专业品性的内涵解读

<正>教师专业品性内涵的解读是一种基于"穷理"思维下意义的澄清,是说明教师专业品性所反映的教师在教育教学过程中所具有的独特属性,揭示其所蕴含的价值取向与认识观念。从人格特质取向层面,专业品性被视为教师在不同教学情境下,对教学事件的一种典型的回应方式或行为趋势,但其绝非完全的无意识反射,而是因为持续地重复呈现出的自觉性行为倾向与偏好。专业品性作为对教师表现性评价的一个重要表征,     

论教师专业精神的内涵

本文针对目前教师评价中过多注重教师业绩而忽略教师内在精神的问题,提出教师专业精神的概念,认为教师专业精神是体现优秀教师素养的重要方面。尽管专业精神具有内隐特性,本文试图通过构建教师专业精神的三个发展层次,即教师专业认同、教师美德和教师使命,对教师专业精神的内涵作出阐释,旨在理解教师工作的丰富性和挖掘教师发展的内在动因,探索教师在其专业发展生涯中自我完善的可能性和方法。     

剖析教师专业自主的内涵

衡量一门专业的核心特征之一是从业者能够享有专业自主,作为一门专业的教师职业,教师在多大程度上享有专业自主,影响着教师专业化水平的高低。文章在界定专业特征的基础上剖析了教师专业自主的内涵,认为教师专业自主具有自由性、自律性、创造性、合法性、伦理性等特征。     

教师的专业乐观:内涵、影响因素及提升路径

教师的专业乐观是一种能让教师进行有效教学的信念,涵盖了教师效能感、教师对学生和家长的信任、教师对学业的重视程度等三个维度.在教师职业生涯发展过程中,专业乐观水平发挥着积极作用,因此研究教师专业乐观的影响因素非常有必要.从教师个人的角度来看,主要包括乐观人格、教学理念和教师公民行为;同时,学校制度和课堂环境对教师专业乐观也有影响.从教育管理者的角度来看,清楚并了解教师专业乐观的影响因素,可以为制定科学的教学制度、高效的管理流程、可行的评价机制提供积极借鉴,以提升教学水平,帮助学生树立更加明确和合理的学业目标.     

教师课程设计能力的内涵及其提升

课程设计能力对教师课程能力的提升起着关键作用,教师课程设计能力是在课程设计活动中形成、发展并直接影响课程设计活动目标达成及其成效的能动力量。教师课程设计知识和课程设计技能构成教师课程设计能力的核心要素。教师课程设计能力的提升需要激发课程设计意识,以课程设计知识和课程设计技能为核心,外铄和内修协同并进。