论语文教学与现代教育技术整合现状及前景

语学科与现代教育技术的整合是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题。本针对语学科与现代教育技术整合的现状及前景谈了自己的看法，以期对语学科的整体改革有所裨益。     

着眼于不生素质全面发展，推进小学语文教学整体改革

小学语是基础教育中一门很重要的工具学科。学好语，对于学生学习其它各门学科、获取新鲜知识、发展多元智能、促进素质的全面发展和人格的完善具有重要的意义。根据系统论原理，小学语教学是一个复杂的多因素的系统，而组成这个系统的因素是有机地联系在一起的。因此，小学语教学改革必须从整体出发，构建新的小学语教学体系。进入90年代以来，我国小学语语言教学改革的浪潮此起彼伏，但多为识字、阅读、作方面的单项改革，并没有从整体上彻底改变小学语教学“高耗低效”的局面。从我们吴江的情况来看，“八五”期间，我市在素质教育旗帜下，在省教委南通会议精神指引下，坚持以科研为先导，用现代教育理论武装自己，对小学语进行了一系列改革，也取得了一定的成绩，但是，由于缺乏整体性、系统性，语教学效率不高，学生语素质低下仍然是制约我市素质教育深入的一个瓶颈。1998年，我市开始从整体入手进行小学语教学的全面改革，大面积提高我市小学语教学质量，促进学生素质的全面发展。这是三年来我市深化小学素质的新思、新举措、新情况。     

对新课程标准下语文课堂教学的思考

一、新课程标准对语课堂教学提出的要求 （一）全面提高学生的语素养 全面提高学生的语素养是语新课程标准的一个基本理念。这一理念要求在课堂教学中既要重视语学科的工具性，包括学生的语言积累、语感把握和整体感知能力培养，以及写作、口语交际等各种技能的训练；又要重视语学科的人性，着力提高学生的品德修养和审美情趣。     

英语前置句及其语篇功能分析

前置是人们对所要传递的信息进行重新编码的语用重组手段，在语篇构建过程中发挥着重要的作用。本文从语篇层面上探讨了前置句在语篇构建中的信息强调、焦点对比、平衡句子、话题设定、衔接与连贯等语篇功能，这些功能共同作用于语篇构建，使其成为一个统一的语义整体。     

构建语文素质教育的课程教材体系

构建新的语课程教材体系，是素质教育和２１世纪社会发展的需要。语课程教材体系存在着以语知识为中心，追求内容的形式化，脱离社会发展的实际和学生学习的实际。因此，必须构建新的语课程体系和教材体系，使语真正成为促进人的发展，适应社会需要的最重要的学科。     

新课改视野中的中学语文教育

很长一段时期，我们的语教育总是追求客观性、确定性、抽象性，把语课程当作自然科学，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析。把对待物理世界问题的方法移植到精神世界问题上来，把语视为与其他非人学科并列的“应用”性学科，过于强调“语用”功能，导致语学科教学的技术化倾向，忽视了语作为人的生命活动的意义，忽视了语对于人的精神世界构建的价值。这样做的结果是降低了语教育的效率，打击了学生学习语的兴趣，完全背离了语教育的特点。     

在语文教学中实施综合学习的探索

语综合学习是语学科在新一轮基础教育改革中提出的一项重要的、全新的课程形态。它是以大语教育观为指导，打破学科间的界限，以学生感兴趣的某一问题或主题为载体，以语知识、能力的综合运用为手段，引导学生自主探究、自我操作体验，以实现语素养的整体提高为价值取向的主体性活动。本就语综合学习实施要则、过程及效果谈一些粗浅的探索体会。     

构建语文教学生态化

语教学生态化，就是从生态学和系统论的观点出发，把语教学看作一个整体，用生态的眼光来审视语教学。树立一种和谐理念，使语教学走可持续发展之路。构建语教学生态化必须从下面几个方面着手：倡导以人为本的“生命课堂”模式，代替以知识为本的“知识课堂”模式；运用对话理论构建多元化语教学主体；构建人本主义的语教学观，引导学生自主培养可持续发展的语素质；提倡语走进生活，语教学生活化。     

谈语文教学的“三类课程”

小学语是一门基础学科。如何在教学中渗透素质教育，行之有效地培养学生听、说、读、写的能力，已成为近年来大家共同关注的重要课题。而“学科课程”以及目前正在兴起的“活动课程”、“环境课程”为实施素质教育构建了一个“三类课程”的新体系。这三种课程是不可分割的有机整体，它们相互渗透，相互补充，它们的同步运行将小学语教学带进了崭新的天地。     

立足于学生的发展—对新修订的《初级中学语文教学大纲》的粗浅理解

新修订的初级中学语教学大纲学科性质与功能的定位有突破性的进展；大纲强调了语教学中要以学生的发展为本；加强实践，重视积累，拓展学生创造思维，致力于学生语素质的整体提高；改革教学评估，保障语教学改革的顺利进行。     

强化翻译中的语篇意识

翻译过程中，语篇不仅对原文理解还是对译文的构建都起着非常重要的作用，由于语篇是最基本的翻译单位，译者应该予以足够的重视，合格的译者必须具备语篇分析的能力，本文从语篇翻译的标准及过程、分析了语篇整体意识对于把握和理解原文，译文再现所起的重要作用。     

对自己民族的语言负责

语教育必须立足于对自己民族语言负责的高度，重新审视自己。语不只是交际工具，它首先是思维工具，同时还是化传播工具。语以其工具性、基础性、人性三位一体的独特优势发挥着其他学科无法替代的作用。语教育本质上是人的教育，是一种通过语言指向人心灵的教育，应该在构建人的精神世界方面有所作为。教育要取得好的效果，必须从教育对象出发，以学法定教法，不仅遵循学科规律，更要遵循学生学习的规律。     

小学语文教材中的“杂学”

《九年义务教育小学语教学大纲》(试用修订版)在“教学中应注意的几个问题”中强调：要充分利用现实生活中的语教育资源，优化语学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语教育体系。仅就“学科间融合”而言，现行语教材中已有充分体现。如果我们姑且把小学语教材中的语学科知识与能力叫做“正学”，那么教材中的非语知识就可称为“杂学”了。一些老师认为，现行小学语教材中融合了以下一些“杂学”。     

当代学校语文教育的学科实质和社会责任

明确当代学校语教育的学科实质和社会责任，是发挥语教育应有作用的基本前提，是深化语课程教学改革的紧迫害要，是转变教师语教育观念的重要措施。在当代，语学科的实质，是以教学科目形式出现的关于中华民族通用语和人类优秀化的教育。学校语教育主要应承担起三大社会责任：(一)发挥通用语的示范、推广作用，提高中华民族的语交际水平；(二)发挥优秀化的传承、创新作用，改善现代化建设的人环境；(三)发挥健全人格的涵养、教化作用，促进我国公民素质的整体优化。     

实行课程“嫁接”培育语文之树

《语课程标准》在“教学建议”中要求教师“在教学中努力体现语的实践性、综合性”，“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，并明确指出“语课程与其他课程的沟通是综合性学习的主要体现之一”，进而大张旗鼓地号召“提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”因此，在语教学中，我们要善于加强学科之间的联系，将其它课程的相关知识、基本原理、学科精神巧妙引入，“嫁接”到语课程上来，使之成为语教学的有机组成部分，培育出语课程的综合性大树，绽放语教学的五彩奇葩，实现教学创新，课程创新。     

"以读为本,情境相辅"阅读教学的设计与实践

近年来，随着《语教学新大纲》以及《新课程标准》的相继颁行，人们充分认识到语学科是一门富有生命意蕴和美学情趣的人学科。其教学的根本任务是要使学生通过语学习，汲取丰厚的精神养料，形成良好的人素养，以健康的心理和积极的态度去关注社会、关注人生，从而提高自身的化品位和生命质量。因此，以语段分析为主的传统阅读教学法受到了广泛的质疑，而注重对学生整体感悟能力的培养已撼本上成为广大语教师的共识。我们最近几年积极以新课程标准的理念为指导，在阅读教学中对学生感悟能力的培养作了一些尝试。现结合有关教学实践，谈谈在中学语阅读教学中如何培养学生的感悟能力。     

关于语文教育的批评

针对我国社会各界对语教育进行的规模较大的批评与关于语学科性质展开的争论，进行了理论探讨，认为语教育功不可没，坚持认为工具性为语学科的本质属性，以适应语课程与语教育深化改革的要求。     

从单一走向综合——追求提高语义素养——课改前后四年级语文教材中练习的比较分析

尊重学生个体，尊重知识经济的整体性，加强语课程与其他课程以及与生活的联系，体现课程的统整性，这就需要综合性的练习，综合性的练习避免了学科间知识的割裂与条块脱节，能更好地促进学生语素养的整体提高和协调发展。     

谈语文的创新教学

语学科是一门基础性学科，是学习和工作的基础，语学科在对学生进行素质教育中起着至关重要的作用。因此，在语教学中实施创新教育其意义就显得尤为深远。     

正确理解新课程标准科学驾驭综合性学习

人教版义务教育课程标准语七年级教材中，首次设置了“综合性学习”单元，它是一项全新的内容，充分体现了语学科的基本目标。综合性学习主要体现为语知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、语课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。在学习内容上，