小学数学课堂对话的特点:对专家教师与非专家教师的比较

Using classroom observation and video recording methods, we performed a comparative study on the forms and content of dialogues in the classrooms between expert and novice teachers. Of the 55 lessons surveyed, it was found that expert teachers tend to use analytical and comparative questions more frequently to detect students’ mathematical reasoning. Students and teachers work together to determine the answer to a question and the dialogue in the classroom takes place in a way that students present an answer, the teacher and the other students question the answer, and then the students explain the answer. On the other hand, a novice teacher often tends to give students hints, or utilize simple questions to jog the memory. The novice teacher recognizes students’ logic but does not incorporate them into his/her teaching. In this case, the teacher becomes the sole judge for the appropriateness of the answers and the typical dialogue in the classroom occurs in a way that the teacher asks a question, students answer, and the teacher comments.     

小学数学教师的学科知识：专家与非专家教师的对比分析

经采用问卷测查法，考察了32名小学数学专家与非专家教师。的学科知识。结果表明，两类教师在数学知识与数学学科本质的理解方面表现出明显的差异。与非专家教师相比，专家教师对数学知识具有深刻的理解，包括深层的概念理解与结构化的知识组织。专家教师倾向于用“问题解决”的观点看待数学学科与学生的数学学习，而非专家教师则更倾向于“掌握知识”的观点。     

小学教学课堂对话的特点：对专家教师与非专家教师的比较

采用课堂观察与录像法,比较分析了55节小学数学课中专家教师与非专家教师在课堂对话方式与内容方面的差异。结果表明,专家教师更倾向于运用分析性与比较性问题,能够探查与运用学生的数学想法,由师生学习的共同体来判断答案的合理性,其课堂对话方式表现为:学生陈述—师生质疑—学生解释;而非专家教师则提了更多简单回忆性与描述过程性问题,能够认可学生的想法但并没有将之纳入到教学中,教师成为答案合理性的决定者,其课堂对话方式典型地表现为:教师提问—学生回答—教师评价。     

小学数学专家教师课堂教学决策的个案研究

教学决策是课堂教学活动的心脏.通过对一名小学数学专家教师课堂的精细分析,研究发现:专家教师善于在教学中使用多种教学决策展现课程的基本理念.在专家教师看来,教无定法,评价教学决策的唯一标准是看它是否有利于促进学生的发展,是否有助于完成课堂教学计划.关注教师的课堂教学决策是促进教师专业发展的一条有效途径.     

TPACK框架下英语教师角色定位

TPACK(整合技术的学科教学知识)作为一种新的教师知识结构,对教师教学提出了新的要求,进而也对教师角色重新进行定位。英语作为一门要培养学生听说读写能力的教学性质相对特殊的课程,在将技术知识与英语课程内容知识及教学法知识有效地整合于英语课堂中时,英语教师的角色也有其特殊性。     

TPACK:信息时代教师专业化的知识基础

TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge,一般翻译为"整合技术的学科教学知识")是教师专业化过程中出现的一个新概念,是教育信息化对教师知识提出的新要求。文章从教师知识基础研究的兴起与历程入手,首先分析了学科教学知识(PCK)向整合技术的学科教学知识(TPACK)的转变过程;其次阐述了TPACK的内涵与它所具有的综合性、情境性、实践性、缄默性、易变性五个方面的特征;最后,在上述分析的基础上,提出了观摩示范、案例研究、参与教学和交流讨论等多种有效促进TPACK发展的途径,以期对教师教育研究和实践有所启发。     

准学前教师TPACK水平现状及提升路径研究

在智慧教育大背景下,整合技术的学科教学知识（TPACK）逐渐成为衡量未来教师信息技术与课程整合能力的指标之一。文章以233名大三、大四的准学前教师为研究对象,对其TPACK水平现状进行调查,结果显示：准学前教师的TPACK总体水平中等偏上,且各维度之间存在差异;准学前教师TPACK水平在性别、生源地方面差异显著;与T元素相关的二维融合知识和准学前教师TPACK知识的相关性最强。文章针对准学前教师在TPACK水平方面存在的问题,提出了以下提升路径：学、导、用、评四位一体,夯实CK基础;“岗课赛证”融通,促进教学与技术融合;“软硬兼备”,构建TPACK学习体系。     

我国职业教育教师的TPACK认知水平评估

该文旨在验证修改后的整合技术的学科教学知识(TPACK)量表的可靠性和有效性,并评估在职业教育教师中TPACK认知水平的情况,突出对职业教育教师TPACK的研究的必要性和重要性。采用定量研究设计方法进行验证性因子分析,共纳入2898个样本。结果显示：教师们的TPACK认知水平处于中等水平,经验更丰富的教师比没有经验的同行具有更高水平;同时,在欠发达地区,TPACK认知水平明显低于发达地区。因此,建议职教老师的TPACK发展路径需要结合教育数字化战略和新技术的要求,提供培训和发展机会,培养技术能力,集成技术和学科知识,培养教师的专业素养,建立协作和分享机制,并加强基础设施建设。这样才能使职教老师在教学实践中更好地运用技术、学科知识和教学能力,提高教育质量和学生的职业素养。这项研究的结果强调了对职业教育教师的TPACK认知水平进行深入研究的重要性,这将有助于了解其对职业教育发展的作用,并为政策制定者、教育机构和教师提供可行的策略和方案,以提高职业教育质量、培养适应时代需求的人才。     

TPACK视域下职前教师教育模式的重构

信息社会的到来、教育信息化的发展对未来教师的知识结构、能力体系提出了新的要求。而整合技术的学科教学知识（TPACK）框架顺应了时代要求,明确阐明了信息时代教师的知识体系和生成特征。现行的教师教育在教育模式、课程设置、培养机制等方面存在不足,而TPACK具有的“重视情境、教学实践、教学反思、交流与共享”的教师教育观为克服这些不足提供了理论依据和实践指导。从TPACK视域出发,结合教学实践,重构了职前教师教育新模式,即“理论实践一体化”模式。     

小学数学专家教师与普通教师的专业知识水平与表现的比较研究

通过对174名小学数学专家教师和307名小学数学普通教师的教师专业知识进行测查,研究者发现,总的来说,我国的小学数学教师在数学史、数学思想等方面的知识较差;小学数学教师的PCK总体水平较低,具体地说,教师缺乏“有关学习者”的知识,大部分小学数学教师缺乏探究的意识和解决开放性问题的能力;专家教师和普通教师在教师专业知识的几个大维度上有显著的差异。基于这个研究结果,研究者提出在小学数学教师培训课程中应该补充数学文化思想史方面的内容,鼓励教师参与学生数学学习方面的研究,提升教师的探究意识和问题解决能力,并形成优势互补、分层设计的教师培训课程模式。     

浅谈小学数学教学中教师的角色改变

转变教师的观念,改变教学的理念等,都是新时代数学教学的新要求与新使命.为此,在小学数学教学中,教师要精准地把握数学课程标准的要求,用先进的理论和理念组织教学,从而让学生在数学知识学习中个性得到张扬,能力得到提升.同时,观察力、思考力、实践力,以及反思能力、合作意识等都能有所发展,让快乐学习数学成为一种必然.     

基于叙事行动研究的开放大学教师专业发展——以TPACK为框架

半个多世纪的开放教育探索中,开放大学教师积累了大量整合技术的教学经验,2020年春季以来的新冠肺炎疫情更是推动开放大学教师积极应对在线教学、混合教学的新要求。然而,开放大学教师TPACK发展未受到学界重视,同时大多数教师的教学经验得不到有效提升。该研究利用教育叙事行动研究法,对疫情以来具有较高教学动机和教学能力的案例教师的TPACK发展过程开展纵向研究,探讨后疫情时代开放大学如何推动教师高层次TPACK的发展。研究发现:(1)即使对于较高教学动机和教学能力的开放大学教师,其高层次TPACK发展仍需要持续、系统的触发,其中,叙事行动研究可助力教学设计培训、教学改革等传统教师专业发展路径,触发教师高层次TPACK的发展;(2)TPACK发展可一定程度破除开放大学及教师专业发展所面临的重重障碍,推动开放大学教师专业化和特色化发展。该研究将有助于推动开放大学等高校的教师提升教育教学专业化水平,从而更好地应对后疫情时代教育教学所面临的风险和不确定。     

小学数学课堂教学教师评价例谈

课堂教学少不了教师的评价.教师作为教学的组织者,他们的评价对学生具有很大的影响力.在小学数学课堂教学中,教师应注重精准评价,做到时机精准、尺度精准、语言精准、方向精准,从而提升"评价"对教学效果的促进作用.     

试论实训课教师TPACK体系构建

整合技术的学科教学知识(TPACK)可以反映教师教学中应用信息技术的能力,实训课教师同样也需要提高TPACK水平,进而提高自己的教学水平。通过分析实训课教师TPACK能力内涵,探讨其TPACK发展模型框架以及发展策略     

小学数学教学中的教师施教策略谈

本文从新课改的教学目标出发,根据小学数学教学实际情况,提出了促进学生德、智、体、美、劳全面发展的教师施教策略,并以数学教学实例为依据,重点分析了教师在数学教学中的具体操作,对小学数学的教学改革与进步有一定的积极作用。     

新疆高中英语教师TPACK现状调查与分析

为了解“教育信息化2.0”时代背景下新疆高中英语教师TPACK水平及其影响因素,文本采用混合式研究方法,对429位高中英语教师进行问卷调查,并从中选取12位教师进行访谈。量化研究结果表明：高中英语教师TPACK水平较低,TK知识薄弱;男教师TPACK水平明显高于女教师;教师越年轻,TPACK水平越高;教师培训对TPACK有一定的促进作用。影响教师TPACK水平的其他因素可分为教师信念、环境、重要他人和其他。针对以上发现,文本提出相关建议,以期为新疆高中英语教师的TPACK发展提供启示。     

国外教师TPACK发展路径及启示

必备整合技术学科教学法知识（TPACK）对21世纪的教师来讲是一个要求也是一个宣言。教师TPACK的培养和发展成为教师专业化发展的重要组成部分。如何培养和发展教师的TPACK成为教师教育者、教师不得不去面临的问题。国外对TPACK发展进行了众多研究并产生了丰富的研究成果。梳理国外TPACK的发展方法、路径和具体策略,给我国教师TPACK发展提供几点启示和借鉴,TPACK发展要体现情境性、持续性、社会性、设计性、生成性、系统性等需求。