以“童心美育”引领尚美学习——江苏省苏州工业园区方洲小学课程探索

基于国家课程与地方课程,通过构建跨学科“童心美育”课程,统整形成“立美品德”“和美语言”“融美艺体”和“创美数科”四大美育主题活动板块;通过创新教学模式,提炼教学策略,改进评价体系,形成以“童心美育”课程为载体、以“美”引导评价、以“美”引领成长的尚美学习路径;通过“美育课程”向“课程美育”的转变,实现立德树人的根本任务。     

论群体自我评价活动的机制

在群体自我评价活动中，主体从自身需要出发来看待处于客体的主体属性。群体主体以权威评价活动的“有机”形式和民众评价活动的“无机”形式对作为客体的主体进行反映。社会自我评价活动是群体自我评价活动的特殊类型。社会一心理和社会意识形式从不同方面体现着映现在社套自我评价活动中的自我意识。     

星级评价在综合实践活动中的运用

综合实践活动以“活动”为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”“考察”“调查”“实验”“探究”“服务”“劳动”等一系列活动中去发现和解决问题,体验和感受生活,并发展自己的实践和创新能力。因此,在对学生的综合实践活动实施评价时,应着重考虑过程性的评价,即对学生在综合实践活动过程中的态度、参与程度、创新精神和实践能力的发展情况、学习方法和研究方法的掌握情况等方面进行评价。鉴于此,在具体实际操作时,综合实践活动的评价应以定性评价为主。     

论“信息活动”与“技术应用”活动二元对信息技术教育实施的影响

活动学习观认为，学习是一种特殊的活动过程，通过参与学习活动，学生的主动性、创造性、探索性得以充分发展。由于信息的载体依附性，信息技术课程活动的外在形式表现得更为明显。信息技术学习活动以“信息活动”与“技术应用”二元方式变革着信息技术学习。     

在品德与生活课中进行课堂活动的探讨

新一轮课程改革要求品德与生活课“以活动为教和学的基本形式.课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现”.由此可见,活动在品德与生活课中是不可或缺的,不同形式的活动都是实现课程目标的方法和载体.     

创新的实践检验与评价

创新是一种开创性的实践，一种能产生重大社会作用的活动。它主要通过实践本身加以证明和评价。通过对创新与实践的关系、创新的多种活动方式与实现方式，创新的检验与评价标准的分析和探讨，来说明人类的创新能力会随着实际的发展永无止境。     

跨学科学习中“语文实践活动”的特质、样态和设计要点

语文实践活动是实施跨学科学习、发展核心素养的重要通道。笔者认为,跨学科学习任务群中的“语文实践活动”具备鲜明的特质和独特的样态。设计“语文实践活动”时,应基于活动样态,以整体性思维建构活动逻辑;基于素养考量,以一体化理念设计活动评价;基于学习需求,以多维度视角挖掘活动资源。     

化学“活动与探究”栏目的教学策略

在化学课堂教学中,如何优化“活动与探究”教学策略,对培养学生实验能力和探究能力的发展至关重要。“活动与探究”的功能和目标是教学策略优化的前提;以学生为“活动与探究”主体是实现教学策略优化的关键;重视学情差异是实现教学策略优化的保证;优化“活动与探究”活动是实现教学策略优化的目的”。     

“五优发展”评价助力主题活动型德育的实施

学生“五优发展”评价是立体多元的评价体系,是引导学生品德发展的重要路径,它通过表现性评价引导学生积极参与活动,学习知识,培养能力,修养品德。以“五优发展”为目标的电子档案袋记录学生的成长过程,激励学生不断进取,实现自我管理、自我发展。     

幼儿园体育活动的组织与指导——以大班体育活动“勇夺红旗”为例

幼儿体育活动是健康领域的重要组成部分,它的开展对幼儿的身心健康有着重要的意义。本文以大班体育活动“勇夺红旗”为例,对教师开展体育活动提出以下建议：应设计具体适宜的活动目标,明确活动任务;选择具有趣味性、挑战性、合作性的活动内容,激发幼儿兴趣;精心准备活动环境和材料,实现幼儿与材料的有效互动;准确定位教师角色,通过讲解示...     

中小学素质教育实践办学特色的若干思考

本文以素质教育实践办学特色为立论基点,论述了中小学素质教育如何以“科学与人文教育相统一”为运作特色,为基础教育创新的多种实践模式运作做出贡献。     

从创新能力中得到的启示

惟有创新和发展才是硬道理,而创新须从“问题”开始。创新人才的培养要靠教育和训练,学校教育肩负着创新人才培养的特殊使命,要办出自己的特色,创出一条“创新育人”之路。     

知识创新教学过程的三层转换——以Knowledge Forum支持下的协作学习为例

学校中的知识创新教学是一种培养人的活动,这与企业的"创新"活动有很大不同,它要求学生能够切实开展知识的建构与创新。为了探索中国大陆知识建构课堂的知识创新过程,文章构建了一个不断转换的知识生成过程,通过KnowledgeForum(知识论坛,简称KF)的功能外化从个人知识、小组知识、社区知识的发展及转换过程开展研究,深入探讨学习者从知识建构走向知识创新的机理。文章认为师生在KF中进行创新性的知识创造活动,通过协作性的知识建构,保证创新性观点的产生以及社区知识的推进,为一线教师开展知识建构教学实践提供一定的指导。     

以能力培养为主线 建设实验教学示范中心

介绍计算机科学与工程实验教学示范中心以培养满足社会需求的复合型和创新型计算机类专业人才为目标,充分利用优越的实验条件,发挥现有师资力量,将实验教学与实践相结合,建立以能力培养为主线的"一体化、分阶段、多层次"的独立实验课程教学体系。构造"特色课程"模块,培养学生科学素养、创新意识和协作精神,开拓学生探索科学潜能的创新思路,取得了显著的成效。     

关于培养学生创造性思维的思考——"休谟问题"的波谱尔解答的启示

作为一名哲学家,波普尔主要通过对“休谟问题”的解答来阐述自己的理论体系,而在他建立自己的理论体系过程中所体现的一种敢于挑战权威,敢于突破前人成就的科学精神对于其证伪主义理论体系的建立是极为关键的。现代教育改革强调培养学生的创造性思维,而这种挑战权威,敢于突破的精神也正是创造的源泉,因此,借鉴这种精神,对于培养学生的创新精神具有重要的意义。     

上海社区教育的发展模式研究

新世纪以来,上海社区教育的发展大致经历了实验探索阶段、推广普及阶段、规范成型阶段和转型创新阶段,形成了以"体制机制与法规制度、服务指导与办学体系、师资培养与队伍建设、课程资源的建设推广、教育对象的精准服务、学习方式与教学模式、信息平台的开放共享"为核心内容的上海社区教育发展模式.新时代背景下,上海社区教育面临着严峻的形势与挑战,迫切需要以"五大能力建设"来推动上海社区教育的创新转型.     

高校本科教学评估中主要问题的政策学分析

在高校本科教学评估中,部分学校出现了"突击投入、加工教学资料"等"非常态"现象,出现了"自评、整改"弱化等"形式主义"现象。从教育政策的角度分析,问题的出现与本科评估的主体、评估标准内容、方式方法以及程序设计等方面的不足与缺陷有着必然的联系。在新一轮评估开始之际,有关部门要进一步明确本科评估的思路,完善评估制度,调整相关评估政策内容和政策执行方式。     

对分课堂在“美食鉴赏与创新设计”教学中的应用探讨

文章从美食鉴赏与创新设计课堂所面临的课堂参与度低,教学质量不佳等现状出发,阐述了基于对分课堂的教学新模式。其核心思想是通过高效的生生之间、师生之间的相互学习,提高美食鉴赏与创新设计课堂的教学效果,通过课程内容和授课方式的创新,最大限度地激发学生的创造力。     

唯物史观视域中的“美丽中国”建设

"美丽中国"是新时代中国特色社会主义伟大实践的深刻表征,它是环境美、社会美、文化美和生活美的内在统一,内涵非常丰富。"美丽中国"建设体现了唯物史观的创新精神,它具有坚实的社会现实根基、鲜明的历史逻辑和独特的制度自信。术语创新、文化精神、实践创新和开放创造是实现"美丽中国"的动力支撑。"美丽中国"建设的价值意蕴体现在实现人民对美好生活的需求和开启人类新文明上。深入研究"美丽中国"的深刻内涵,具有重大的现实意义。     

新学生观对语文课程改革的特殊意义及其实践策略

广大教师深刻理解、正确实践“学生是学习和发展的主体”这个新学生观,是实施语文新课标必须面对的关键课题。新学生观,对语文课程改革具有四大特殊意义。现阶段,教师宜采用的实践策略是强化角色意识,突出学生的主体地位;张扬学科优势,激励学生的成才志趣;注重学法指导,培养学生的良好习惯;搞好创新教育,促进学生的持续发展。