做好差异教育环境下的班主任工作

正美国哈佛大学心理学家霍华德、加德纳在它所著的《智能的结构》一书中提出,每个人至少有七项智能,即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等。具体到个人表现有所不同:有人七项全能;有人某几项或某一项突出,但其他项缺乏;大多数人居中,某几项优异,某几项梢差,某几项更次之。这在某种程度上就造就人与人之间的差异。一、在生活中发现差异差异在生活中无处不在,无时不有。我们在生活中     

古籍集部书简介

一、集部书是些什么性质的书我国古籍经、史、子、集四大部类中,“集”,是结集的意思,即作家作品的结集。集部书分别集与总集两大类。凡结集某一作家作品者,称别集或专集。凡某一时代或几个时代众多作家的作品,汇为一编者,称总集。集部书,大致相当于现在的文学书。但要注意两点,其一是,一种集子,往往是议论文、考据文、应酬文和文学作品兼收并蓄。     

约取而实得

叶奕绳尝言强记之法：“某性甚钝。每读一书,遇所喜即札录之,录讫①朗诵十余遍,贴之壁间,每日必十余段,少也六七段。掩卷②闲步,即就壁间观所录,日三五次以为常,务期③精熟,一字不逸。     

补钙壮骨药粥

汤粥被国人誉为“第一养人之品”。清代名人章穆在其《饮食调疾辨》一书中日：“粥能滋养,虚实百病固之,若因病所宜,用果、菜、鱼、肉及药物之可入食料者,同煮食之,是饮食即药饵也,其功更奇更著。”今天为大家推荐几则补钙壮骨药粥,供读者参考。     

向孩子们学习

教育是一种师生互动的活动，在课堂教学中，如果没有老师向学生的学习，师生的互动便会显得少了些生气，少了些生命的回应之声。笔者在新课程改革的教学实验中，虚心向孩子们学习，努力体现师生的互动。下面是师生互动的两个小镜头。一、将书翻到第８４页时间在指缝间一点点流逝，孩子们已学到教材的第八十几页来了，可他们认数才到２０，如何能将书翻到第８４页呢？我仔细观察，只见有的小朋友几页几页地翻，较快地找到了第８４页，也有的小朋友一下翻一大叠，再慢慢增减，很快找到了第８４页。这时，我的目光定格在谢滴小朋友身上，只见他…     

历史复习中如何阅读教材

阅读历史教材是历史复习中最重要的一环。阅读历史教材质量的高低在很大程度上决定着历史复习效果的好坏 ,因此提高阅读历史教材的质量是提高历史复习效率的关键。目前在历史复习中 ,学生在阅读教材时存在着一种错误倾向 ,即把阅读教材简单地理解为背教材。实际上 ,中学历史教材的语言是两种语言 ,即叙述性语言和结论性语言。叙述性语言是对某一历史事件或某一历史过程的描述。这部分内容是只要了解 ,而不需要记忆的。如《中国古代史》(选修 )第 13页的正数第 4自然段“桂陵之战又称……主帅庞涓自杀身亡”。结论性语言是对某一历史事件或某…     

论多元智力理论与素质教育

多元智力理论的提出者霍华德·加德纳教授在他1983年出版的著作《智力的结构》一书中认为,就智力的本质来说,智力是“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”;就智力的结构来说,智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是相对独立、相互平等的7种智力,即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种智力)。加德纳教授关于智力本质和智力结…     

论多元智力理论与素质教育

多元智力理论的提出者霍华德．力口德纳教授在他1983年出版的著作《智力的结构》一书中认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的7种智力，即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力（1995年又将自然观察智力增加为第八种智力）。     

《经传释词》读后感——关于书中的并列连词

王引之的《经传释词》是一部系统地解释"语词"即"虚词"的著作,在中国语言史上有着突出的地位和重要的学术价值。书中明确标明是并列连词这一术语的只有一个并且只出现了一次,即"连及之词",根据词在不同的句子中的语法意义和语法作用得知,书中属于并列连词的还有"与、以、爰、越、为、维、惟、有、及、而、如、若、之"这十三个词。     

近四十年来唐兰"三书说"研究

唐兰是第一个试图打破传统"六书说"的学者,其"三书说",即象形、象意、形声是一次关于文字构造的伟大尝试.近四十年来关于唐兰"三书说"的研究主要围绕以下几个方面展开:指事的问题;会意的问题;假借的问题;象形和象意界限的问题";三书"和文字的形、意、声相比附的问题.     

“多元智能”理论在体育教学中的运用

美国哈佛大学心理学教授加德纳在《多元智能》一书中，认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能，这七种智能中都有强项（某一种或几种智能优势），同样也有弱项（某一种或几种智能弱势）。     

“赋诗断章”辨——《左传》所记赋诗例发微之二

《左传》所记赋诗三十二例中,或云某某赋某诗,或云某某赋某诗之某章。前者即赋全诗。后者则仅赋某诗中之某一章或某几章,此即春秋时期所称的“赋诗断章”。《左传》于此,记载十分清楚,本不存什么问题。晋杜预注《左传》,倡“断章取义”之说,硬把左氏所记的赋全诗与“赋诗断章”二者混淆起来,并强调“其全称诗篇者,多取前章之义”。唐孔颖达《春秋左传正义》对杜氏之说多般回护。谬误流传于今,不可不辨。     

怎样写《乙瑛碑》(十六)

正第六章《乙瑛碑》的章法一幅书法作品,要集画成字,集字成行,集行成幅,通篇一气呵成,方能成为整体完美的艺术之作。章法,就是整幅作品中字与字之间、行与行之间,上下左右承接和呼应的方法。与章法相比而言,结体属于一字之内的小结构,章法则属于整幅作品的大结构。章法也称布白,即在白纸上分布黑字。清代刘熙载《书概》中说:"书之章法有大小,小如一字及数字,大如一行及数行,一幅及     

引文的标点问题

《中国历史》第二册课本第 62页 :“他画的人物……人们称赞说 :‘吴带当风’。”第 1 3 7页 :“陆游从小好学 ,他写诗回忆说 :‘我生学语即耽书 ,万卷纵横眼欲枯’。”《中国历史》第三册课本第 2 9页 :“数十年后 ,不仅‘几无可以御敌之兵 ,且无可以充饷之银。’”课本第 1 3 2页 :“号召‘爱国之豪杰共图之。’”按规范的标点符号用法 ,上引前两例属直接引用 ,句号应放在引号之内 ;后两例属部分引用 ,句号应放在引号之外。引文的标点问题@徐敏$四川省攀枝花市十九冶二中     

古文阅读

·【原文呈现】报刘一丈书数千里外,得长者时赐一书,以慰长想,即亦甚幸矣。何至更辱馈遗,则不才益将何以报焉?书中情意甚殷,即长者之不忘老父,知老父之念长者深也。至以上下相孚,才德称位语不才,则不才有深感焉。夫才德不称,固自知之矣。至于不孚之病则尤不才为甚。且今之所谓孚者何哉?日夕策马候权者之门,门者故不入,则甘言媚词作妇人状,袖金以私之。即门者持刺入,而主人又不即出见,立厩中仆马之间,恶气袭衣     

由“弗之怠”说开去

在去年的中考语文试题中,选有苏教版教材初中第四册的阅读课文《送东阳马生序》中的五个小句(这一段文字为:"余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。"),要求考生把它们译成现代汉语。其中有一句"弗     

万斯同主修《明史》对清初史学风尚的影响

在《明史》修纂过程中,万斯同一直起着核心作用,他“不居纂修之名,隐操总裁之柄”（黄云眉：《明史编纂考略》,见《史学杂稿订存》,齐鲁书社1980年版）,是实际上的总裁。在史馆,“诸纂修官以稿至,皆送先生（万斯同）覆审。先生阅毕,谓侍者日：取某书,某卷某叶有某事,当补人;取某书,     

《伤仲永》之我见

王安石写的《伤仲永》现编在初中语文第二册上。这篇文章意在劝告人们后天努力学习，主旨很好，不过把文章中有的语句放到社会生活中，放到整篇文章中去思考，我个人认为值得探究。如“仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近者与之，即书诗四句，并自为其名。”现在笔者谈谈几点想法：     

“书癫”

自幼嗜书,直至现在还爱书如痴。我觉得,印在纸上的文字是有魔力的,能使人上天入地。穿梭古今。守着一堆书过日子,是幸福的。为此,买之、藏之、读之、谈之、送之,我这一辈子与书结下了不解之缘,人称“书癫”。苏轼有诗说：“发愤识遍天下字,立志读尽人间书。”陆游云：“不是爱书即欲死,任从人笑作书癫。”我也乐意做这样的“书癫”。     

"书癲"

自幼嗜书,直至现在还爱书如痴.我觉得,印在纸上的文字是有魔力的,能使人上天入地,穿梭古今.守着一堆书过日子,是幸福的.为此,买之、藏之、读之、谈之、送之,我这一辈子与书结下了不解之缘,人称"书癫".苏轼有诗说:"发愤识遍天下字,立志读尽人间书."陆游云:"不是爱书即欲死,任从人笑作书癫."我也乐意做这样的"书癫".