构建幸福课堂 成就幸福师生

"构建幸福课堂,成就幸福师生"的最佳途径就是"教师爱教、会教、教会,学生爱学、会学、学会",其基本立足点在于幸福课堂的构建。     

重构巴学园——基于对“幸福教育”的思考

幸福和教育是密切相关的。幸福是人性的诉求,教育的本质在于人性的回归和发展。以实现幸福为目的的教育,应成为永远追求的理想教育。本文认为实现"幸福教育"可通过构建幸福校园、打造幸福课堂、促进师生幸福来实现。     

幸福课堂:应然选择、路径发展与模本重构

幸福是一种持续的快乐,是主观体验与客观境遇的结合体。教育关涉人的幸福,本文基于对教育目标的重新定位,以人的幸福为旨归,重塑课堂本真价值,积极探索赢在终点的教育,把人们普遍认同的"幸福"价值作为确立我国教育终极核心价值的一种积极选择。打造幸福课堂,培育幸福感的学生群体,根植于践行土壤,重构课堂模本,诠释幸福承载场域的诉求、维度与意蕴,将师生幸福体验浸润教学的全过程,重学生的学、教师的教,着力探寻教学动态平衡点,呼唤课堂幸福、智慧、人性之美,让"幸福课堂"充满和谐无限的生命活力。     

论数学教学中的幸福感

课堂上,老师通常问学生“这堂课你学了多少知识？”而不会问“这堂课你觉得幸福吗？”教学中,教师通常注意学生的学习效果,不注重学生的学习过程。其实,数学学习的效果,很大程度上取决于学生的学习兴趣,学习兴趣的来源在于老师的教法和引导。在新课改的今天,教师更要注重学生的学习过程,让他们体验成功的喜悦,变“要我学”为“我要学”,将数学课堂打造成幸福课堂,促进学生有效学习。     

志行教育课堂文化的构建与探索

学校构建志行教育课堂文化,是以"学本课堂"为基础,展现"生生互学"的教学过程,呈现了师生和谐的"健康生态"发展。志行教育课堂文化的构建与探索,旨在创设一种有意义的幸福体验场,关注参与主体的内心世界、内在感动和内省思考,发挥生命创造潜能,开掘生命智慧,提高学生结构化预习能力、自主合作探究能力、小组自信展学能力,凸显生命的成长与幸福。     

幸福课堂的内涵与实施策略

正幸福课堂是一种形神兼备的课堂。幸福课堂的实践操作应包含两个层面:一是把幸福作为一种有待于教、有待于学的情感内容,就是"教幸福,学幸福";二是把幸福当作教学过程中师生双方的情感体验,把教与学的过程当作一件幸福的事来做,就是"幸福地教,幸福地学"。幸福课堂实施     

幸福课堂基本标准与评价核心指标——幸福教育标准与评价系列研究之一

本文在系统阐述幸福国家基础在教育、幸福教育重心在课堂以及幸福课堂评价理论基础和基本原则的基础上,重点探讨了幸福课堂基本标准与评价核心指标。指出幸福课堂最基本的标准有三,即爱教爱学、会教会学、教会学会。在三个一级指标下,又细分出6个二级指标和15个三级指标。该标准与指标可与我们开发的"幸福指数透视分析软件"(HIPAS)所得结果互为印证。     

实现高效沟通 追寻幸福课堂

让孩子感受到学习的幸福,学有所得,学有所乐,就为孩子架起通向幸福的阶梯。怎样实现呢?就是要通过有效的教与学,才能打造学生快乐学习的幸福课堂。作为教师,在成就学生的幸福的同时,也会获得自己的人生幸福。良好的师生关系是产生教育效能的首要条件。只有加强与学生的沟通,师生情感和谐融洽,学生才能"亲其师,信其道",进而"乐其道,...     

构建快乐课堂 打造幸福教育

2011年9月1日在"开学第一课"专题节目中,教育部特别推出了"幸福"主题,讨论"如何让孩子拥有幸福",一时间"幸福教育"成为热点话题,得到社会广泛关注。幸福教育涉及社会、家庭、学校许多方面,笔者认为快乐课堂应该是幸福教育的主阵地,因为学生大多数时间是在学校度过,而在校80%的时间又是在课堂上度过。如果我们的课堂充满趣味,就可以引发学生的自主学习意向,使教学在学生"想学""愿学""乐学"的良好心理基础上进行,就可以让他们更好地感受教育的幸福。那么快乐课堂从哪来呢?     

绿色心态成就绿色课堂——绿色心态入课堂,师生心理愉悦

两千多年前的古代先哲孔子曾提出教育要"有教无类、因材施教",我校提出的打造"绿色课堂"的理念正与孔圣人的观点不谋而合。"绿色课堂"所追求的是阳光普照,在这样的课堂上教师关注的是不同层次学生的进步与发展,更加呵护他们的学习情感,使全体学     

发挥生态课堂作用,焕发小学数学课堂活力

正构建小学数学生态课堂,要求我们的教学过程必须成为学生愉悦的情感生活和积极的情感体验的过程。构建生态课堂,尤其要关注我们的学生在学习中的幸福指数。小学生的幸福指数越高,学习的效果肯定就越好。如何将小学数学课堂打造成为生态课堂,是我们每一个数学教师极力研究和追求的。苏霍姆林斯基说的"教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。"笔者认为,这对我们有启迪意义,应当说     

促进"学困生"小组学习有效参与,打造初中数学全生态课堂

全员参与的生态课堂才是全生态课堂,"学困生"是全生态课堂打造下不可忽视的重要组成部分.利用小组学习的方式,让学生在合作的过程中建立学习自信,并通过不同方式的有机组合,让"学困生"逐步学会数学语言的熟练运用,是初中数学全生态课堂打造的关键.其中,还离不开对"学困生"个体学情的关注!     

追寻教育理想,品味育人幸福

21世纪的教育倡导创造幸福、完整的教育。因此,青岛经济技术开发区江山路第一小学(以下简称"江山路一小")结合自身实际,确立"幸福教育"的办学特色,构建"幸福教育"的主体框架,努力实施四大工程。一、学生快乐成长工程为了让学生在幸福课堂中感受学习的快乐,在自主管理中体验生活的真实,在多元评价中扬起自信的风帆,在校园生活中享受多彩的童年,在心灵关爱中激发向上的正能量,江山路一小努力为学生一生的幸福奠定基石。1.打造幸福课堂——让学生体验学习的快乐"幸福教育"从关注学生的当下开始,让学生体验     

“你幸福”所以我幸福——谈幸福体验教学

打造"幸福"课堂是摆在所有教师面前的共同责任,要让学生"走进幸福生活、感受幸福生活、提升幸福生活理念、提高幸福生活质量"。"幸福着学生的幸福,快乐着学生的快乐",师生共同成长的幸福体验式教学,才是高效的课堂模式。     

把脉病因,扭转低效——谈“学讲”方式下的思品低效课堂的改进策略

推进"学讲"模式的目的是提高学生学习自主性,打造高效课堂。但在实际教学过程中,由于受传统"灌输式"教学的长期影响,低效课堂仍然存在。如何扭转低效课堂的局面、构建高效课堂是每个教师关注的问题。作者从"学讲"模式下低效课堂现状入手,把脉低效病因,探讨扭转低效局面的几点做法,以期共享。     

谈提升音乐课中学生学习幸福感的策略——以苏少版二年级《大风车》一课教学为例

音乐教学中,打造幸福的音乐课堂,可以有效提升学生的学习幸福感。因此,教师应立足儿童本位的教学设计,关注幸福课堂表征的教学实施,改进缺乏有效应对的教学细节,这样可以切实提升学生的学习幸福感,构建属于学生的幸福课堂。     

对教师创造幸福教育生活的认识

正幸福,就是人们在追求物质生活和精神生活的实践中,由于实现了自己的理想和目标所引起的愉快感受,以及对这种感受的肯定评价。教坛二十载,春夏秋冬、寒暑易节,从中感受到了无比欢欣和愉悦,下面就如何创造幸福的教育生活,谈谈我的一些看法。一、打造快乐课堂是幸福教育生活的核心幸福是一种感觉,幸福不幸福全在于你自己,同样快乐也是一种感觉,快乐不快乐也全在于你自己。多年来,我一直认为快乐和烦恼全部源于自我,正所谓:"心若喜,看万物皆     

巧设“活动场” 打造“善思”课堂

基于"根品教育"的办学理念,学校提出了"自由、善思、乐学、创生"的"根品课堂"教学文化。在数学课堂中巧设各种"活动场",营造学生自由思考与表达、学思结合、注重创新的课堂氛围,提升学生思维品质,打造"善思"课堂。1.创设"探究场",关注思维的深刻性思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平,涉及思维活动的广度、深度和难度。     

高中生物“生本课堂”的有效性探索

"自学辅导""先学后教,当堂训练""六步教学"等课堂教学模式的范式在于学生的主动学习,构建以学生为主体的课堂教学。重视学生的发展,让学生由"要我学"转变成"我要学",适时引导,关注学生综合素养的提升,让学生"学会""会学"是高中生物"生本课堂"的关键所在。为了保障高中生物"生本课堂"的有效性,应从课堂引导、课堂推进以及课堂提升三个方面进行着手。     

关注课堂：教师学习型团队打造的着力点

教师学习型团队打造的着力点在于对课堂的关注。课堂是教师教书育人的主阵地,是教师专业化发展的主领域,是教师生命成长的主通道。教师学习型团队打造对课堂关注的活动方式有多种,如以“会课”为中心,以话题研讨为平台,以特级教师为“范本”,以理论学习为引领,以课题关注为抓手。教师学习型团队打造对课堂关注还需优化组织管理,不断强化成员对课堂的关注度和效果。