授之以渔——学会修改自己的习作

作文教学不仅训练学生习作,还要学会修改习作.批改作文采取多种形式、多种方法来培养学生修改习作的能力.培养学生修改习作的能力需要老师的引导与指点,通过示范修改,潜移默化地告诉学生怎样把一件事情写具体.习作的修改是一个循序渐进的过程,不能一步登天,要有针对性.习作修改的良好习惯要逐步养成,让学生掌握修改方法,提高自改作文能力,最终提高习作水平.     

尝试让学生互改作文的有效做法

让学生掌握一些基本的评改习作的方法,培养学生修改作文、评阅作文的能力;增强学生的团结协作意识,在共同修改、写评语的过程中感受到集体的力量;激发学生习作的兴趣,品尝互评的愉悦,强化修改作文的意识,提高习作批改的实效性.     

发挥学生主体作用，培养习作修改能力

好作文是改出来的。放手让学生修改自己的习作,培养学生自改作文的能力,是作文教学的一项重要任务。只有放手让学生自改作文,让他们在习作批改中动脑、动手．才能真正提高学生的作文素质。那么,如何充分发挥学生主体作用,培养习作修改能力呢？     

基于网络环境下作文评改模式初探

习作评改是作文教学的重头戏,却演变成教师的独角戏。随着信息技术与课程整合的不断深入,网络的特性为提高习作修改的实效性提供了完善的空间。网络不仅可以构建习作交流共享的平台,同时也为自改提供了便捷的修改工具,激发了学生修改的兴趣。通过互动式作文评改活动,培养学生修改评价的习惯和能力,充分发挥学生的主观能动性,使评价成为学生写作文的动力,切实有效地提高了学生的习作水平。     

尝试让学生互改作文的有效做法

让学生掌握一些基本的评改习作的方法,培养学生修改作文、评阅作文的能力;增强学生的团结协作意识,在共同修改、写评语的过程中感受到集体的力量;激发学生习作的兴趣,品尝互评的愉悦,强化修改作文的意识,提高习作批改的实效性。     

学生自改作文能力的培养

《语文新课程标准》提出学生认真地修改自己的作文。学生能够自改作文,养成良好的修改习惯,对培养学生习作能力,提高习作质量具有十分重要的意义。     

如何培养学生自改作文的能力

"玉雕为饰,文改为章."《义务教育语文课程标准》对学生自改作文能力的训练提出了明确要求:"能修改习作中有明显错误的句子.""能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁."可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作.只有以学生为主体的作文批改才是高效的、智慧的、灵动的,才能真正提高学生的习作水平和能力.下面谈谈我在实际教学中培养学生自改作文能力的一些做法.     

让学生乐于修改作文

《语文课程标准》强调要“重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。作文修改作为学生习作的一个重要环节,它是学生对习作重新认识、重新发现和重新创造的过程。所以,在小学语文习作教学中,老师很有必要培养学生修改作文意识、能力和习惯。     

我的作文批改三步曲

长期以来,学生的作文都是教师批改,学生始终处于被动接受的状态.教师花了很多的精力和时间,但收效甚微.因此,引导学生自改、互改作文十分必要.《语文课程标准》中提出了要重视修改以及修改中的合作,如在第二学段要求"学习修改习作中有明显错误的词句",第三学段要求"修改自己的习作,并主动与他人交换修改".实施建议里明确指出:写作知识的教学力求精要有用,应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.由此可见,培养学生自主修改习作的能力是提高学生习作水平的一条重要途径.在多年的语文教学中,我曾多次尝试让学生自改习作,形成作文批改"三步曲",收到了良好的效果.     

积累表达评改——培养学生习作能力三部曲

作文教学要引领学生全程参与,参与资料的积累,提高认识事物能力;参与口语与书面语言的表达,提高表达能力;参与评价修改,提高评改作文的能力,真正落实学生在习作教学中的主体地位,培养学生习作的综合能力.     

关于小学生自主修改习作的思考

通过修改习作提高学生作文能力,叶圣陶先生早有论述,新课标也有具体要求。本文重点就如何在实践中指导学生进行习作修改,从而习得作文能力进行了论述。     

谈修改小学生作文的几种方法

修改是对文章的深加工,是写作的重要组成部分,离开修改,文章难以写好.教师要想提高学生的习作能力,就要培养学生的修改能力.多年的语文教学中,本人发现小学生写作中仍然存在着重视写作轻视修改、只顾写出来不愿意修改好的倾向,必须纠正这种只写不改的不良习惯和教法,教师要在作文教学中教给学生修改的方法,把习作的修改权还给学生,赋予他们修改的自由,养成他们良好的修改习惯,这对作文教学、提高学生写作水平至关重要.下面,列举出七种评改作文的方法.     

“改”你千遍也不厌倦——培养农村小学生作文修改能力的点滴思考

《语文课程标准》指出,学生要"养成修改自己作文的习惯","愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐"。修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。新课程改革的实践证明,培养学生修改作文的能力,是学生在习作实践中学会写作和提高写作能力的有效途径。好文章是写出来的,也是改出来的。那么,我们要想培养这些农村小学生修改作文的能力。     

《我想变》教学设计

教学目标:1.引导学生展开想象和幻想,激活学生的思维,丰富学生习作的素材。2.通过阅读积累,让学生领悟写想象作文的方法。3.通过谈话交流,先引后放,进一步培养学生学写想象作文的能力。4.鼓励学生自由大胆地想象,编故事。5.培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。教学重点     

如何指导小学生修改自己的作文

指导学生修改作文，培养学生修改作文的能力，是作文教学中的重要环节，是提高作文水平的重要途径。小学语文教学大纲指出：“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”那么，如何指导小学生修改自己的作文呢？笔者谈几点个人体会：     

优化评价策略提高改文实效

目前,对学生习作的评改,还是教师在唱主角.教师耗费了大量的心血,收效却不大.语文课程标准指出:"实施评价,应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价结合起来……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力."因此,教师要转变观念,变替学生改作文为指导学生自己修改作文,把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上.如何才能优化评价策略,提高评改的实效呢?依据语文课程标准和习作教材的要求,我们可从以下几个方面努力.     

提高学生习作水平之我见

习作是运用语言文字进行交流和表达的重要渠道。培养学生习作兴趣,让学生敢写、想写,乐写;教给学生习作方法,让学生知道习作是有章可循、有法可依的,消除习作畏难心理;培养学生认真修改作文的良好习惯,让学生之间相互交流,取长补短,在读、评、议中修改作文,不断提升习作水平,享受创造的喜悦。     

循序渐进地指导学生修改作文

<正>在近几年的作文教学中,我总是把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上,并重视方法的指导,让学生掌握修改的要领。具体做法是:1.自我修改。一读:仔细思考习作提纲,按习作要求从大处着手,对主题和段落两方面进行修改。     

文章不厌百回改——浅议小学生习作修改能力的培养

习作教学中作文批改是必不可少的一个环节,教师如果能够充分发挥这一环节的作用,对于提高学生习作水平是大有裨益的。本文从作文批改的几种形式入手,探讨学生习作修改能力的培养问题。     

自改互评,帮学生消除虚假习作

遭遇学生虚假作文时怎么去引导？调查去发现问题,在指导学生修改习作时解决问题,这是笔者在习作教学过程中探究和本文想要表达的主要内容。通过截取指导学生修改习作这一教学角度来论述开展学生习作＂打假＂活动的策略,旨在提高学生习作的真实性,鼓励和教育学生写真作文。