个体发展：人类文明史的标尺

在当今中国，重新审视和探讨唯物史观的出发点和历史价值归缩问题，仍然具有特别重要的意义。“从事实际活动的人”的个体性发展，既是社会发展的原动力，又是社会发展的价值归宿。一切重物轻人、重社会共同而贬抑个体的理论偏颇，均应引起人们的警惕，并自觉予以拒斥。     

辩证思想在历史教学中的架构——以《北洋军阀统治时期的政治、经济、文化》为例

本文以《北洋军阀统治时期的政治、经济、文化》一 课为例,从时代的表现、时代的特点、时代的出路等方面对北洋 军阀统治时期进行论证,以期培养学生强烈的时代责任感和使 命感。     

现代科学技术发展与人类伦理关系的辩证思考

现代高科技的发展有力地冲击了传统道德观念和行为,为道德修养和道德教育提供了丰富的文化底蕴和理论基础,促使人们产生与现代科技相适应的现代道德观念,也孕育和产生了许多新的伦理道德问题。(一)信息网络技术为信息传播和人际交往开创了广阔自由的空间,但也为人们的越轨行为提供了潜在条件     

书法艺术创作之辩证三题

书法艺术创作是一种精神创造活动。怎样创作,使之成为“精品”,涉及的问题较多。本文试从“规定性与多样性”、“有法与无法”、“主体与客体”三个角度加以论证、阐明其辩证关系,以期澄清当前书法界创作思想上的一些模糊认识。     

辩证地看待中国古代历史

任何时候我们都要坚持辩证的观点。对于中国古代史，我们既要希到其辉煌的一面，同时也要认清其强盛与繁荣之下所隐含的滞后因素。只有这样才能客观地扬弃，理智地前进。     

西方历史决定论研究

本文试介绍西方史学史上出现的几种历史决定论,并从辩证历史唯物主义的立场出给予简单解析。     

略论需求对历史发展的影响--人类社会发展的另一种阐释

人类历史是构成社会主体的人的全部活动，人们按照自己的意志进行生产生活，在群体中依据各自的现实条件，结成各种关系，相互作用而推动社会发展。需求在人的行为诸因素中起、着决定作用。个体需求、群体需求、社会需求构成人的需求的三个层面，三个层面需求的互动推动着历史的发展。     

中国式现代化的“历史辩证性”

中国式现代化是在中华民族特定的历史境遇中,在破除重重艰难险阻的基础上一步一步开创出来的。在这一过程中机遇和挑战并存：既有以马克思主义为指导的国际共产主义运动奠定的现实条件,又是一项缺少前人经验的前无古人的崇高事业;既是一项立足于社会主义制度,又不得不应对资本主义制度的各种挑战的伟大工程;既有以中华优秀传统文化为基础的民族性特征,又具有以人类自由和解放为导向的人类性特征。这些矛盾关系构成了中国式现代化的“历史辩证性”。深刻把握这些“历史辩证性”是未来如何更好地推动中国式现代化进程的理论自觉。     

新世纪中国教育史学的发展趋势

自20世纪初教育史学科建立以来,中国的教育史学已走过了曲折反复的百年历程。在进入新世纪后,中国教育史学将走向何方?其发展趋势如何?这个问题不能不引起我们教育史学工作者的深思。从中国教育史学走过的历程和世界历史学、教育学,特别是教育史学发展的最新走向来看,我们认为,新世纪中国教育史学发展将呈现三大发展趋势,即转向加强自身学科理论建设,转向研究教育历史的日常问题,转向发掘本土的学术传统,也可称之为中国教育史学的"三大转向"。     

当代设计发展中的三个相关问题

综述现代社会的设计，可以看出设计是一种相当复杂的文化现象，已不只是设计师个人的事情，也不仅仅是实用、美观之类问题，它还涉及到生态、环境、能源、文化特征等诸多因素。进入21世纪以来，设计面临高新技术给人类带来了便利之后，在人与计算机之间的冰冷关系中，进发出营造人与自然亲和协调的呼吁。     

校本课程开发的三个基本问题

十年校本课程开发取得了明显的成绩,但也出现一些需要探讨的问题,其中基本问题有三个:为谁开发,谁来开发,怎样开发。校本课程开发需要追求学生获得,从"校本"走向"学本";需要提升学校课程领导力,走向合作的课程领导;需要明晰"三级""三类"课程之间的关系,走向转化生成,同时主动接纳"地方",促进学校课程发展。     

人力资本特征的辩证分析与科学开发

人力资本是有别于物质资本的特殊资本,运用辩证法分析其特征有利于深化对人力资本的认识并实现科学开发。人力资本的生物属性与社会属性的辩证统一要求开发动机与被开发者的主观能动性相统一;数量与质量的辩证统一要求控制人口数量和提高人口质量;时间性与空间性的辩证统一要求人力资本自由、有序、合理流动,实现“人尽其才”;生产性与消费性的辩证统一要求在满足消费需要基础上发挥生产性;时效性与可再生性的辩证统一要求充分有效地开发利用现有的人力资本推动社会持续发展;专用性与通用性的辩证统一要求在强化专业素质的同时促进人的全面发展。     

人类教育方法三次大革命(上)

体态教育是人类教育的最初方式。人类经历了海洋生活。人的肺部发达,分化出了声带肌,是口头语言和口语教育产生的生物前提。人类体态教育飞跃到口语教育方式,是人类教育方法第一次大革命。口语教育是人类教育的基本途径,跃进到文字教育方式,是人类教育方法第二次大革命。     

基于人力资源理论历史演进视域的中国人力资本开发

我国在对先进人力资源理论进行引进与应用的过程中,由于诸多原因,产生了水土不服现象,因此有必要更多地从我国古代人力资源管理与人才开发中寻找智慧,并借助现代人力资源管理与人力资本的有关理论与方法,以构建适合我国国情的人力资源管理与开发体系。     

辨证的历史观与自然观——对马克思恩格斯自然观的解读

马克思恩格斯对自然的研究具有着不同视角：马克思从现实的人的劳动实践出发,强调人与自然物质变换的社会历史条件,是一种辨证的历史观;恩格斯则从自然发展的历史考察自然,利用自然科学的成果揭示自然界的普遍联系和辩证发展,强调自然是由近现代自然科学得以说明的统一的和发展的物质世界,是一种辨证的自然观。     

中国文学史编写问题三人谈

近十多年来，关于学史观的讨论几乎成为热门话题，学史的编写也呈现多样的型态。它可能预示着中国学史编写将进入一个新阶段。2001年9月因为有《中国分体学史》座谈会的机会，我们多次就中国学史编写问题交换意见，此后又通过书信、电话、电子邮件，补充各自的看法。现连缀成篇，求教于同好。     

科学发展观的思维特征及辩证逻辑形式解析

科学发展观是中国特色社会主义理论体系的最新成果,科学发展观概念是一个富有辩证逻辑思维特色的命题形式,具有普遍性与特殊性的统一。从辩证逻辑思维的角度精辟地分析了中国国情,从而确立了科学发展观的"求真,务实"的辩证逻辑的联言命题形式。科学发展观坚持了辩证性与排他性的观点,同时更具有鲜明性与深刻性。科学发展观是落实"以人为本"的无可替代的精神资源,其整体思维、战略思维和人本思维,标志着马克思主义与中国实际相结合达到了新的高度和阶段。