班主任工作室制

<正>班主任工作室制,是指为了充分发挥骨干班主任的示范、辐射和引领作用,进一步推进班主任队伍的专业化发展,全面提升班主任队伍整体素质和工作水平,在一些地区设立的以"功勋班主任"或班主任带头人名字命名的、吸引广大优秀中小学班主任加入而组建的班主任成长基地,是区域中小学优秀班主任合作、交流、互动的工作平台。如"功勋班主任工作室"或"班主任带头人工作室"。如2008年教师节,武汉市教育局授予桂贤娣等10名班主任武汉市中小学首届"功勋班主任"称号,以他们姓名命名的10个工作室也随之成立。10个功勋班主任将作为工作室负责人,每人和10所学校各一名班主任进行师徒结对,开展专题指导、互动交流等活动。市教育局     

“班主任制”缘起——俄国班主任制要义

鉴于我国多年来班主任工作忙乱现象相当普遍,追溯班主任制缘起,分析中俄班主任制的区别,以便从教育专业的角度,揭示班主任制问题的症结。     

俄罗斯班主任制探析

班主任在俄罗斯中小学扮演着重要角色,尤其在思想品德教育、协调校内外关系方面负有重要责任。文章对俄罗斯班主任制的发展历史进行了回顾,对当今俄罗斯班主任制概况及其新特点进行了评介。当今俄罗斯班主任制与苏联时期有继承关系,同时也吸收了国外(西方)的若干经验,并有所创新,对我国中小学班级建设有一定的借鉴意义。     

班主任制的最新进展

班主任制的创新,对提高班级教育与管理绩效,促进学生自主管理和成长有着重要的意义,本文对各地班主任制的理论与实践探索进行梳理,介绍了不同模式的产生背景、方法策略、教改典型,并结合实施状况对其特点进行分析,提出相应的改进建议.     

日本班主任制的启示

一、学校行政管理体制为班主任“减负”在中央集权的日本公立学校体制中,地方教育委员会作为政府的职能部门,是法定的学校管理责任者,而校长只是受教育委员会委托,掌管具体的日常校务和监督教职员工作。二十世纪末,日本重构教育委员会与学校之间的权利关系,减轻学校的行政负担是改革的重点。     

高职院校班主任制向辅导员制转型探究

近年来,高职院校由于其先进的人才培养模式和良好的就业前景,学生人数逐年增多,规模不断扩大,得到迅猛发展.为了迎合学生数量不断增多的形势,高职院校在学生管理上采取了班主任制向辅导员制转型的尝试,并取得了明显的效果.从高职院校辅导员制角度出发,对高职院校学生特点、高职院校辅导员制度的优越性,以及辅导员怎样针对学生特点高效地完成本职工作等方面进行了探讨.     

尝试“执行班主任制”

增强学生的参与意识和自我管理能力，并发展其相关素质，是素质教育的重要课题之一。针对这一课题，我在班内开展了一项特别活动——“执行班主任”制，把学生推向前台，自我管理，取得了一定的效果。     

班主任制该改革了！

我国学校的班主任制对学生的教育与管理起了一定的作用。但是,面对加入WTO后的新形势和繁重的德育任务,班主任制是否需要改革呢? 首先,在人口密集的城镇学校,生源充足,乃至“超载”,有些学校教学班的名额竟达80-90人。在一班学额极度膨胀的情况下,仅班主任一人,怎么可能关心每一个孩子的成长呢?有些班主任忙不开,就经常让班干部或成绩好的学生代为批改作业。试问,这样做,他(她)能具体地及时地了解每个孩子的学习情况,并给     

浅谈班主任工作

要想做好班主任工作,班主任必须注重理论学习,加强自身修养;探索成材规律,探讨教育艺术;协调各种关系,大面积提高教育教学质量;加强学生的养成性教育,提高班级管理水平.     

浅谈班主任工作

要想做好班主任工作,班主任必须注重理论学习,加强自身修养;探索成材规律,探讨教育艺术;协调各种关系,大面积提高教育教学质量;加强学生的养成性教育,提高班级管理水平.     

论教师课程开发权的实现形式

“赋予教师课程开发、课程编制权利”是我国基础教育课程改革的一项重大举措。教师课程开发权能否有效实现成为影响课程改革成败的关键因素之一。当前教学实践应走出仅仅关注“创生性课程开发权实现形式”的单一化误区,重视与突出“再生性课程开发权实现形式”的内在价值与现实意义。     

论当代我国教师教育形态转换的路向

专业型教师教育绝非我国教师教育变革的终点,当代教师教育发展的新态势内蕴着我国教师教育形态转换的契机.这一转换的大致路向是从专业型教师教育走向文化发展型教师教育.在当前,这一转换的发生既有其逻辑前提,又有其实践基础.关注教师的身体形态,摆正教育理论在教师发展中的位置,以教师文化为纽带来整合教师的发展方式,是当代教师教育形态转换的现实路径.     

班主任的尴尬使命

在我国,班主任工作主要体现为德育、心理健康教育、安全教育以及班级管理、家校联系协调等工作.近几年以来,班主任工作备受重视,甚至发出了班主任专业化的呼声.     

解读我国教师资格制度

教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度．建立并完善教师资格制度是当前我国师范教育改革与发展的重要一环，也是我国教师教育与国际接轨走向开放化和提高师资质量的重要措施．通过对我国教师资格制度的历史现状、意义与作用以及存在问题的解读和分析，对我国现行教师资格制度的改革提一些意见和建议，以期我国教师资格制度更加完善．     

小学教师教育发展的矛盾、向度与空间

从上世纪末起,在“教师教育一体化、职前职后一体化”的理念指导下,我国教师教育积极进行层次结构调整和原有体制改革,整个体系重心上移,现已基本完成了由老三级师范向新三级(专科、本科、研究生)的过渡,逐步把整个教师教育纳入了高等教育体系。为了使小学教师教育能健康发展,有必要对小学教师教育发展过程中存在的主要矛盾、向度必须认真把握、拓展其发展空间等问题作认真思考与深入研究。一、小学教师教育发展的现状与矛盾教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出,到2010年使小学教师实行专科化。事实上,1998年我国就开始在高师设置小学…     

实施教师资格认证制度的意义探讨

随着面向社会认定教师资格的深入,如何正确认识教师资格认证制度的意义成为做好这项工作的重要前提。教师资格认证制度的实施,加速了我国教师的专业化进程,促进了北京市教师教育的规范化速度,同时也拓宽了教师培训的研究领域。     

构建高师教师教育课程体系的思考

师范教育是培养中小学教师的摇篮,师范教育的课程设置直接影响到未来教师知识结构的合理构建。分析了我国教师教育课程体系存在的问题,在比较和借鉴了几个发达国家教师教育课程设置的基础上,对构建师专类学校教师教育课程体系进行了探讨。     

企业文化机制体系构建管窥

目前，不少企业走进了企业化建设的误区：政治化、表象化、空泛化、趋同化、体化、僵化。只有构建完善的企业化机制体系，包括企业化导向机制、调适机制、凝聚机制、约束机制、激励机制、辐射机制，才能走出误区，使企业化发挥应有的作用。