数学日记——数学学习评价方式的有效补充

1.课程改革对数学学习评价的要求人们都希望自己的孩子能够成功,但目前很多学校和家长都是仅以学科考试上的分数作为衡量的标准.这种单一的学习评价方式存在着较大的弊端,主要表现为(1)评价主体单一,评价的主体往往是教育者或是教育机构,被评价者则被排斥在评价活动之外,只能被动的接受评价结果.(2)评价内容单一,特别只关注学业成绩的评价,而忽视对学生身心各方面发展的评价.(3)评价指标单一,过于关注结果,忽视学习过程,特别是在数学学习评价中,往往是以     

新课程背景下的数学课堂

“新课程,新理念,新教材,新方法。”这是新课程实施过程中广大教育工作者再熟悉不过的一句话,新课程改革以来,这“四新”成为了所有教育工作者揣摩与研究的对象,突破了这“四新”就意味着把握了当今课改的方向,就意味着真正地与时俱进。基于这一点,作为一名一线的数学教师,我对自己的教学进行了大胆的探索,我认为新课程背景下的数学课堂应该是这样的课堂。生活的课堂数学源于生活理当服务于生活,数学与生活之间的关系就像是“鱼与水”的关系。鱼离开了水便无法也不可能生存,数学离开了生活便也失去了数学故有的意义;水离开了鱼便失去了许多…     

小学数学教学中口头言语评价行为研究

随着新课改和新教材的全面推行和使用,课程言语评价在课程改革中显得尤为重要。小学数学教师应积极响应新课改要求,坚持在数学课堂上对学生的任何问题均进行耐心解答,仔细聆听学生对于教师提出的问题的回答,并给予适当的评价。这有利于学生注意力的集中,提高对数学学习的兴趣,同时还有利于教师了解学生对于教学知识技能的掌握,以及他们情感态度的形成与发展,从而提高课堂的教学质量。因此,在小学数学教学课堂中,对学生进行适当的言语性评价是非常重要的。     

“评”应有“价”——数学教学中口头评价的误区及对策

在数学课堂上，教师对学生所提供的信息经常要作出评价，以指导学生更好地学习，使用最多的评价方式就是口头评价。     

小学数学新课程中的评价方式

教学评价是当前基础教育课程改革的一个重要方面。本文从形成性评价与终结性评价、相对评价与绝对评价、定性评价与定量评价三个不同角度阐述了在小学数学新课程中，实施评价改革的一些方法与措施。     

新课程数学课堂教学效果的认识与评价

教学效果的评价，是评价主体通过过程观察，及时发现和捕捉有关效果评价指标要求的内容，并进行理性分析和思考后作出的判断，然后将判断进行综合归纳所得到的结果处置．评价主体所描述的效果评价结论与实际教学效果未必等价．它们仅仅是评价者针对现实，经过理性思考后作出的动态性评价．在“艺术”性行为的评价中，至今尚未找到科学的绝对性评价方案．     

“数学学科发展性评语制评价”研究初探

新课程所倡导的教育评价是一种发展性评价，它的基本理念是以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。它强调对学生数学学习的评价，不仅要关注学生学习的结果，更要关注他的学习过程；不仅要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，发现和挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心，促进教师转变观念，实现教师教学方式和学生学习方式的转变：我们在实施新课程评价改革过程中，对数学学科发展性评语制的评价方式，进行了积极的实践与探索。     

对学生学习数学过程的评价

随着新课程改革的进一步铺开，传统评价的弊端越来越明显地凸显出来。面对新的要求、新的挑战，面对以往固有的观念和现行评价方法的束缚，评价改革势在必行。     

小学语文教学口头评价问题研究

口头评价是教育评价的重要组成部分,其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。二战后,西方国家对这一问题的研究越来越重视,内容越来越丰富。当前我国新课改所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在小学语文教学中具有特殊的意义。小学语文教学评价是根据小学语文教学目标和教学原则的要求,系统、科学地搜集、处理教学信息,对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。首先,口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价,是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性和深刻性…     

注重课堂评价 促进全面发展

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的教育评价，构建新型的课堂评价体系，实现评价理念、评价方法与手段、评价实施过程的变革。我们在课堂教学中不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。构建促进学生全面发展的课堂过程评价体系，是数学教学中的一个重要课题，以达到使学生学了、想了、练了、会了、乐了的目的。     

初中英语口头作业的多元化评价方式

“语言作为一种交流工具,是有声的”英语口头作业是课堂教学的补充和延伸,评价的合适与否在很大程度上决定了是否能给学生以新的刺激,以培养他们对口语的浓厚兴趣,从而提高自己的英语交际能力,尽情体会这门语言的魅力。     

教学评价方式初探

新“课标”指出：既要关注学生的数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。小学生的特点是好动、好胜，重视过程就是让学生动起来，为了某个问题去动嘴、动手、动脑与动腿，自然地就把学生推到探索的“前沿”，采用独立思考、合作交流．搜集资料、动手制作等方法，学生都能学到真正的本     

浅谈语文课堂教学中的口头评价

一、存在的问题课堂教学是课程改革的主阵地,口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式,然而口头评价存在着一些问题,严重影响评价质量,主要表现为：①评价语言单调。一节课老师的评价只有几个字：＂好!＂＂很好!＂②评价主体单一。课堂上,只有老师评价学生,没有学生间的互评。③评价的标准单一、僵化。重一般共性,轻特殊个性。④评价的语言不当,造成评价效果不好。     

谈小学数学课堂口头评价的作用和操作艺术

课堂教学是课程改革的主阵地,口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。因此,以研究课堂中的口头评价为切入点．深刻领会《纲要》和《小学数学课程标准（实验稿）》的精神,努力探索、构建具有中国特色的小学数学课堂教学评价体系,是促进课程评价整体改革的重要措施。《小学数学课程标准（实验稿）》的“评价建议”指出：     

初中英语口头作业的多元化评价方式

语言作为一种交流工具,是有声的英语口头作业是课堂教学的补充和延伸,评价的合适与否在很大程度上决定了是否能给学生以新的刺激,以培养他们对口语的浓厚兴趣,从而提高自己的英语交际能力,尽情体会这门语言的魅力。     

数学实验成为数学课堂学习方式的思考

20 0 2年全国高考数学试卷考查了一道“剪拼”实验题 ,变化着实有点意外 ,反思之余 ,这种创新实属正常 ,其实研究性学习课程作为重要内容已被列入我国《国家九年义务教育课程计划 (实验稿 )》 ,国家教育部于2 0 0 0年 1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿 )》亦把研究性学习课程规定为重要内容 .“剪拼”一方面填补了高考数学对学生动手操作考查的空白 ,另一方面也促进了中学数学实验的教学 ,其实在发达国家 ,数学实验已经成为常见的教学形式 ,美国的中学里有专门的数学实验室 ,英国的中学教材中有许多数学实验材料 ,而我们…     

口头表达在过程评价中的应用——一种新的数学课外作业模式的探索与实践

一、背景研究 1．评价的目的决定了评价的内容和形式 评价的目的是全面考察学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。为较好地达到这样的评价目的，教师不仅要在物化层面上对学生所掌握的知识和技能进行评价，更要对学生的学习情感、学习的积极性，学习的经验等非物化层面上的内容进行积极的评价。以往对学生的评价侧重于物化层面，只能考察到学生片面的学习情况，而且缺乏对情感的评价。学生学习的积极性就很难被激发，不能有效地通过评价来促进学生的全面发展，也不利于教师根据评价来调整教学手段。所以，我们既要重视对学生学习结果的评价，更要对整个学习的过程进行评价。在实际的操作过程中，要实现对学习的过程性评价的关键在于把整个学习过程充分“展开”，为过程性评价提供平台。因此，在不同的学习环节中，如何充分“展开”学习过程是我们亟待探索的课题。     

吃透课改精神革新数学教学——中学数学课程改革管见

二期课改进程中，中学数学课程的理念与精神是什么?我们如何理解与实施?让我们先来看看资深人士的见解。