“语文素养”与“三维”课程目标

在“三维”课程目标中,“知识和能力”是语文课程的根本目标;“过程和方法”是实现“知识和能力”目标的手段和途径;“情感态度和和价值观”是实现“知识和能力”目标的动力戈激励力量。每一阶段的语文素养都是该阶段“三维”目标与“四面”目标交融渗透、螺旋上升而综合形成的。其中后一阶段的语文素养是在前一阶段语文素养的基础上生长出来的,而且是前一阶段语文素养螺旋上升的结果,它具有旺盛的生命力和无限的生长性。     

无法预约的精彩——阅读教学中“预设”与“生成”的操作策略

在阅读教学中，“预设”与“生成”是相辅相战的矛盾统一体，正确处理这一矛盾的关键是科学而艺术地把握预设与生成相融合的核心因素——三维目标。以三维目标审视教学资源，弹性设计教学，促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，把握“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。     

“过程与方法”是落实三维教学目标的关键——以“力的合成”为例

在三维目标中，“知识与技能”目标是实施另外两个目标的基础，它明确了“学什么”，提出了“学会”的要求；“过程与方法”目标则是组织教学内容和学生学习过程的具体化，体现了获取“知识与技能”和建立正确“情感、态度与价值观”的具体途径和方法，它明确了“怎样学”，追求达到“会学”的高目标和高要求；     

多样化“过程”推进,多维度思维培育——初中历史课堂教学中关于“过程与方法”之初探

“过程与方法”目标是当前上海市“二期课改”所推行的“三维目标”中的第二维目标．在“三维”目标中起着承上启下的作用,其制定与实施直接关乎于教学的有效性与学生的后续发展,又因教学过程中所使用或培育的方法是多类的,故本文就不同教学过程中所使用或传输的思维方式谈谈自己初浅的看法。     

打造教师的一双慧眼——谈“三维目标”教学的研究

文章是作者在有效教学研讨会上的发言整理稿。作者长期从事教学改革研究,他从中日两国课堂教学比较开始,对“三维目标”进行了重新的界定,认为“三维目标”超越了以往传统的理论和“学科观”,体现了当代教学论的内在价值。同时,对“三维目标链”的研究则是一场教学思想的革命,为教师打造了一双慧眼。     

政治教学“三维目标”新思考

新课程改革把教学目标定位在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”为维度的“三维目标”上。在政治课堂教学中应如何落实“三维目标”．如何正确把握“三维目标”之间的关系．是许多教师都在思考的问题。下面笔者就此谈一些看法。     

对语文教学“三维”目标的思考

在语文教学中,教师要认真理解和掌握新课标提出的“三维”目标的内涵和特征;深入分析“三维”目标的背景和不平衡性;要特别着力“三维”目标的设计和落实。语文教学“三维”目标的提出是从实践中而来的,又反过来为实践服务。所以,语文教师只有不断地思考与实践,才能有效地提高语文教学质量,真正落实课程的“三维”目标。     

视“三维图解”说“三维课堂”

“三维目标”的提出,体现了新的教育价值取向。每堂课的“三维目标”是现实存在的,但不是均等存在的。“三维课堂”是“信息场”、“农场”、“情场”三者整合、放大融成的一个更新意义上的“生命场”。其基本运作策略为合情、合理、合法。     

解读“三维目标”

新课程标准的根本理念是“以学生为本”，“三维目标”则是这个理念的支柱。所谓“三维目标”，就是“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”。     

高中语文三维目标的“实”与“变”

我国课改渐推了十年,成就已小有初现.特别是高效课堂的构建如火如荼,小学以至高中,不仅有导学案,而且每堂课还要板书“三维目标”,让人不可小视课程改革的高歌猛进.笔者到不少学校听课观摩,特别留意“三维目标”的设置,发现维度方面的问题已不是浅显层面.     

我看“三维目标”

新课程标准的根本理念是“以学生为本”,“三维目标”是这个理念的支柱。因此,准确、全面地认识三维目标并加以实施是本次课改成败得失的关键。本文是作者对“三维目标”的粗浅认识,以求教于语文教学同行。     

初中语文教学目标的“三维化”探索

新课程理念要求初中语文教学必须以教育规律为依据,深入实现教学目标的“三维化”。作者结合《语文课程标准》的要求和教学实践经验,对初中语文教学目标“三维化”的认知进行探讨,并依此阐述了三维目标在课堂教学中的实现途径。     

关于实现数学课堂教学“三维”目标的思考

“三维”目标呼唤着新的课堂生态和教学行为,而构建“三生三导”的课堂生态是实现数学课堂“三维”目标的新举措。因此,要明确“三生三导”课堂生态的理论基础及操作方法。     

学生的“过程与方法” 回头再看看“过程与方法”——审视基于学生的“过程与方法”目标

基础教育课程改革从2001年启动,到如今已经十年,对于新课程的“三维目标”,广大教师可以说是耳熟能详。但是据专家研究发现,从课程实施的现实情况来看,三维目标还没有真正被教师意识化,教学实践中还没有充分兑现,尤其是其中的“过程与方法”目标。因为“知识与技能（能力）”目标,教师很认同,就是过去的“双基”或者具体说是“知识目标”和“能力目标”,     

对比理解新课程的“知识”

新课程确立了三维的课程目标,强调三维目标并重。但由于认识偏差,不少教师认为再谈“知识”就不符合“新课程”理念。真是这样吗?在内蕴理解上,过去考虑学科课程时,往往从学科自身的学科体系和逻辑结构出发,“知识”局限在“是什么”的层面上,即陈述性知识。而新课程视野里的知     

“文”“言”合一——省考背景下的文言文高效课堂

打造高效的文言课堂,需要语文教师更新教学理念,以生为本,采用灵活的教学方式,充分挖掘文本的内在价值,做到“文”“言”并重,使语文的人文性与工具性得到和谐统一,让学生在轻松愉快的氛围中对文言文产生学习兴趣,围绕文言文学习的三维目标,主动积累文言知识,传承中华文化。     

新课改背景下高中语文教学的“变”与“不变”

《高中语文新课程标准》追求“知识与能力”,“过程与方法”,“情感、态度和价值观”三维目标的达成,而传统的教学只重视知识、技能的目标;因此,新课程改革背景下,高中语文教学就应该有所改变。     

问题2：教学目标没有紧扣到底——“过程与方法”目标的确立仍是薄弱环节

教学目标是教学的起点，也是教学的归宿，更是一节课的灵魂。在三维目标中，“过程与方法”目标一直是新课程的难点问题，但从“862”初中历史课的情况看，它仍然是三维目标的薄弱环节，问题比较集中。我认为在“过程与方法”目标确立这个层面，存在以下几方面的问题。[第一段]     

初中地理课堂教学“三维目标”落实状况调查--以延吉市为例

一、“三维目标”的内涵 地理课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出地理课程目标,简称“三维目标”。本文中的“三维目标”包括课程“三维目标”和教学“三维目标”。地理课程“三维目标”指地理课程标准中课程总目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的分解。     

基于“多元培养、三维融通、全程协同”教育理念的地方高校机械类专业“双高”人才培养方案——以广西大学为例

文章以广西大学为例,首先阐述了地方高校机械类专业“双高”人才培养改革目标与思路,然后提出了基于“多元培养、三维融通、全程协同”教育理念的地方高校机械类专业“双高”人才培养策略,最后提出了基于“多元培养、三维融通、全程协同”教育理念的地方高校机械类专业“双高”人才培养成效。