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1.
《昭通师范高等专科学校学报》2014,(2):6-9
从创作动机、作品内容、思想情感的角度解读《云兴街》。《云兴街》是鸿篇巨制,这不仅是篇幅的直接体现,而且是内容的丰富、结构的宏大、情感的真挚、思想的深刻。作者在书写故乡时,饱含激情,豪迈的赞美故乡,同时也客观冷静地看到故乡的苦难,抒发悲悯情怀。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(33)
<正>汉代辞赋大家扬雄说:"言,心声也。"任何文本都是发自作者心灵深处的声音,都是作者心理世界对社会人生的观照,都是作者创作心理、心态的形象展示。所以,只有把握了作家的创作心理、心态,才能正确地解读文本。解读文本的过程从某种程度上说就是破译作者心灵密码,探究作者创作心理、心态的过程。一、探寻作者心灵密码,把握文本情感内核文本的思想情感常常有表层和里层、浅层和深层 相似文献
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透过沈从文乡土小说中的物象,我们不难看出作者对湘西特有的地方文化的深沉依恋和深情讴歌。正是作品中蕴含的这种深沉的文化情感,才使他的乡土小说具有独特的审美价值和解读意义。如果我们进一步探讨这种文化心理形成的深层心理动因及其特点,我们还会发现,这种文化心理是作者在对湘西文化和现代都市文化的充分对比中作出的最终选择。作者对湘西文化的认同呈现出发展变化的特点。 相似文献
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井伊康 《中学语文(读写新空间)》2023,(14):15-16
学生对回忆性散文没有太多阅读兴趣,因为散文背景和作者情感都带有历史属性,与学生阅读心理和知识储备存在较大差距。教师要有对接引导意识,让学生理清文本内容、写作线索,梳理、把握作者情感,这样才能形成整体阅读认知。教师要从作者情感错位、心理矛盾等角度,引领学生解读回忆性散文,深度阅读思考。 相似文献
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对苏轼《赤壁赋》的解读,历来争议很大。一般人认为是作者抒发自己面对厄运的一种旷达胸怀和悠远情志,其情感是"乐—悲—乐"。但从整个历史背景及作者写作心理上看,苏轼在赋中并没有真正地快乐过,其内心始终涌动着永远无法排遣的忧伤,其情感是"悲—乐(强为乐)—悲"。 相似文献
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李煜后期词作主要是其从一国之君到亡国之奴后的心理写照。在其后期词作中惆怅和悲伤贯穿始终,而这两种情感又是人类经验中很重要的方面。根据认知语言学的观点,在组织抽象情感时,人们习惯于根据自身的人体感知来对情感进行隐喻式的表达。从认知语言学的角度来对李煜后期词作中的隐喻进行解读,将有利于我们更加深刻地理解李煜后期词作的情感以及人类思想的语言体现。 相似文献
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刘西越 《合肥师范学院学报》2015,33(2):88-92
读者在阅读诗词时,除了探寻作者写作时的情感心理以外,更重要的是个人阅读时所获得的审美体验,而这种体验不仅仅是读者美的历程,亦是作者某时某地情怀的郑重传递.从整体把握词境、溯源词作史境、理解词人心理三个维度解读李煜的《相见欢·林花谢了春红》,披文入情,由文本而至词人生平、词人性情,将读者审美欣赏时的心灵感动与词人彼时的情感起伏相合,从而获得一种读者与词人之间的审美共鸣. 相似文献
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[阅读精美文本]
龙应台《目送》、琦君《髻》
[语言特色研究]
《目送》抒发了浓浓的亲情,表达了作者对亲人间难舍难分却又不得不舍的人生滋味的理解;《髻》则凝聚了作者对旧时代女性命运的真切体悟和悲悯情感.两篇文章都感人至深,文章的情感美是通过叙事体现出来的. 相似文献
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程清宇 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(3):14-15+81
<正>卞之琳的代表作《断章》之题意味丰富,诗作内容是作者从一首长诗中截取而来,故此得名。对该诗的解读,品评者大都直指其内蕴的哲理意味。纵观卞之琳的情感经历以及个人性格,并联系诗歌创作的时代背景,其中内涵的爱情元素也是读者不能遗漏的解读方向,这也是卞之琳朦胧诗的创作风格使然。要全面解读该诗,并理解作者对社会、爱情的感悟和思考,就要走进并认识“此情此景”下的卞之琳。从诗歌教学角度,引导学生赏析诗歌语言、 相似文献
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赵圣洁 《兰州教育学院学报》2015,(1):92-93
阅读教学是中学语文教学的重点,从何种角度切入解读文本是阅读教学的难点。笔者认为从文本背景和思想感情两个角度切入进行文本解读,可以帮助解决阅读教学中遇到的困难。从文本背景切入包括预习检测、导入呈现和课中穿插三种方法。从人的感情切入包括剖析作者情感和剖析人物情感两种方法。 相似文献
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自从陆蠡先生的散文名篇《囚绿记》被选入中学教材之后,对其中"魔念"一词的分析就成为教学的难点。当前对此有两种比较典型的解读:一种是作者的创作思路是矛盾的,即"魔念"是对美好事物的扼杀;一种是"魔念"反映了作者心理的某些阴暗面。本文在对这两种理解的评价的基础上提出了由于理性与情感的错位而引起的审美价值的提高的观点。 相似文献
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本文从宗教视角出发探索小说中人物的人性,通过文本细读的方法分析人物内心的情感冲突以及宗教对人性的影响作用,进而阐释作者浓厚的东方宗教情愫及其对人性的悲悯. 相似文献
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《弗兰肯斯坦》是英国作家玛丽·雪莱于1818年创作的一部小说,该小说不仅开创了科幻小说的先河,而且也是一部经典的哥特式作品。在《弗兰肯斯坦》中,作者始终以弗兰肯斯坦和怪物各自的第一视角进行叙述,两个角色的情感与心理变化十分直观,小说更多展现的是浓烈的情感变化而非枯燥的科学理论。这些痛苦而激烈的情感奠定了小说毁灭式结局的基调,极具寓言意义。关于《弗兰肯斯坦》的文学研究层出不穷,本文将从生态批评的角度解读《弗兰肯斯坦》的生态意义。 相似文献
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以人为本位,是《台北人》生命关怀意识的基点。悲悯是作者的情感表现。通过灵肉冲突中对人性中灵的推崇以及传统与现代交锋中对传统的迷恋,使生命关怀意识呈现,并且从现实生活角度使该意识走向圆满。 相似文献
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侯平川 《湖北广播电视大学学报》2009,29(4):82-83
《三峡好人》这部获得多个国际奖项的作品,贾樟柯这位第六代导演的领军人物,在其中采用的仍是他一贯的写实手法和对社会底层的平视的关怀和悲悯。两年来,媒体对其好评如潮,学界对其亦是从不同角度皆有解读,笔者对该影片亦是颇为赞赏,亦有所管见不同于方家,因此本文立意对其从悲剧审美的这个较为新颖的角度来解读这部中国式的新式悲剧作品。 相似文献
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师生交往:一种双向理解 总被引：6，自引：0，他引：6
在教育学界,“交往”并非一个陌生的词汇,对它的解读也并非一种陌生的探求。但是,要对“交往”作出一种相对合理并相对接近其本原意义的解释实在不是一件易事。本文所能做的是试图将“交往”置于教育的人与人的关系之中,从“双向理解”的角度对其作出自己的解读。 必须指出的是,“双向理解”中的“双向”应作一种广义的使用,而“理解”不仅指对教育过程中的人已有的愿望、需求、情感等的理解,而且更指对其将有的愿望、需求、情感、价值等意义世界的理解。 1．双向理解的起点：人在关系中 人诞生在大千世界的同时,也就诞生… 相似文献