浅谈高中生物教学的有效策略

很多从事高中教学的教师可能有相似的体会,即很多学生存在偏科的现象,很多学生把注意力多放在了语文、数学、英语三大主科上面,而忽略了对于生物的学习,有的学生甚至认为生物是理综里面分值最低的学科,所以对于生物的学习十分不重视,这种观点是十分错误的。这种思想导致了学生对于生物的学习动力不足,而且也提不起兴趣来。所以提高高中生物教学质量是广大生物教师普遍关注的问题,尤其是新课改后,生物教学由原来的理论知识向实践的动手能力倾斜了。这无疑对高中生物教师的教学水平以及生物的授课内容和方式都提出了更高的要求。     

浅谈高中生物有效教学

随着高中生物新课改的大力实施和推进,新教材相比以前的高中生物教材内容、教材结构体系、教学目标要求都发生了较大的变化,这也需要高中生物教师的课堂教学模式随之变化、与之适应,因此拓展新思路、如何提高高中生物课堂教学效率、有效培养学生自主学习的能力和创新意识、实施素质教育,是摆在高中生物教师面前的一项重要课题。本文主要谈谈笔者对如何实施高中生物课堂有效教学的一些思考。     

浅谈高中生物有效教学

随着高中生物新课改的大力实施和推进．新教材相比以前的高中生物教材内容、教材结构体系、教学目标要求都发生了较大的变化．这也需要高中生物教师的课堂教学模式随之变化、与之适应．因此拓展新思路、如何提高高中生物课堂教学效率、有效培养学生自主学习的能力和创新意识、实施素质教育．是摆在高中生物教师面前的一项重要课题。本文主要谈谈笔者对如何实施高中生物课堂有效教学的一些思考。     

浅谈高中生物的有效教学

多年来的教学实践中，反复思考和探索的问题：如何提高生物课堂的时效性，进行有效教学。     

浅谈高中生物的有效教学

现实教学中我们不少教师都感到,有的知识常常是教师讲了很多遍,学生却还是做错题。有时真是教师教得辛苦,学生学得痛苦,结果学生们还是没有掌握知识、得到提高,这就让我们不得不认真思考教学的有效性问题。一、有效教学概述有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。教学有无效益,并不是指教师有没有完成任务或教得认真不认真,而是指学生有无学到东西或学     

高中生物教学有效策略探究

打造高效生物课堂,是现在教师积极探索的问题。传统生物教学,以教师为主导的满堂灌形式降低了学生学习的兴趣,禁锢了学生的潜能,打消了学生学习的积极性和主动性,致使教学效果低下。新课改强调实施有效教学策略,要求教师以学生为本,选择适合学生的教学方法和策略促进学生自主学习,真正转变学生的学习方式,提高教学的有效性,这就需要我们对构建高中生物课堂的有效教学策略进行探索。     

高中生物教学有效策略探究

根据新课标理念,高中生物教学应当进行实验与知识相结合,学生发挥主体学习地位,教师注重学生学习素质的培养,通过改善教学方式,呈现多样化的教学内容,使学生能够爱上生物课堂。学生也应当做到独立思考积极参与课堂讨论的习惯,能够在课后与其他同学进行小组合作、探究式学习,通过探索创新发散思维,不断拓展生物学习视野。本文结合高中生物教学的具体情况,并提出具体的教学策略,希冀促进高中生物教学的有效推进。     

浅谈学好高中生物的有效策略

高中生物是理科中的文科,内容主要由分子与细胞、遗传和变异、稳态和环境三个必修模块和选修一生物技术、选修三生物科技类组成,内容多且涉及面广,考试时考点多而细.有一部分学生,老是学不好,认为生物很难,其实高中生物并不是很难,要学好高中生物,必须做好以下几个环节,即课前提前预习;上课认真听课,做好笔记;课后经常看看书和笔记,认真做好练习.     

浅谈高中生物有效课堂教学的策略

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

高中生物有效教学的策略探究

传统的生物教学中,教师满堂讲、满堂问,学生机械记忆,被动接受学习,这不仅禁锢了学生潜能的发挥,消解了学生的主观能动性及学习自主性,而且造成了教学效果低迷,学生学习效率不高。新课程理念重视人的主体性和发展性,强调采用合适的方法和策略,从根本上提高学生学习的积极性和主动性,促进学生自主学习,真正转变学生的学习方式,提高教学的有效性,这就需要我们对构建高中生物课堂的有效教学策略进行探索。     

高中生物教学有效提问的策略

在高中生物教学中,提问可以体现出师生间的互动情况,也能体现出学生学习的主体性。可在实际教学中,提问环节依然存在许多问题,提问未能很好地发挥出其应有的作用。提高高中生物教学提问的有效性是值得中学教师重视的一个问题。1存在的问题及原因分析首先,问题设计过于单一。很多教师通常只对知识识记性的问题进行提问,却忽略了理解性和评价性问题的设计。其次,问题缺乏深入性和思想性。学生     

高中生物互动教学的有效策略

新课程强调由知识的传授向知识生成转变,促进学生主动建构,发展学生学习能力。互动教学模式的主要特征体现在以学生为主体,以问题导学为基本形式,以学习小组为基本学习单元,以展示为主要形式,以学习报告为巩固知识的途径。作者以高中生物为例,介绍自身在实践中构建的互动课堂模式,力图实现高中生物课堂创新。     

高中生物有效教学的实施策略

实施有效教学高效课堂至今,感触颇深的是,生物学科新教材容量大,课时不够用,总担心学生训练不够,知识掌握不扎实。究竟如何解决这些问题呢？经过反思,我总结出以下策略。一、现存问题新教材必修一模块内容多,知识容量大,而总学时数非常有限,高一学生课业负担又重,出现矛盾。     

浅谈高中生物课堂教学中的有效策略

新课改的推行,对高中课堂教学的有效性提出了挑战。高中生物新教材编写注重了以人为本的教学理念,教师要紧跟课改步伐,积极应对,研究符合学情的生物课堂的有效策略。     

浅谈高中生物实验课的有效教学

<正>生物是一门以实验为基础的科学。随着《普通高中生物学课程标准》的推出,实验在高中生物教学中所占的比例得到了进一步的提高,从近几年的高考试题分析来看,生物实验设计是高考中的重点考查内容。对实验的考查,已从传统的填写实验目的、实验原理、实验步骤设计、实验结果的预测、实验结论过渡到如今的用实验分析的思维去解决问题,而这些题目中涉及的不一定是课本中的相关实验。这对学生的学科能力和综合素质提出了更高要求。要让学生     

浅谈高中生物课堂的有效教学

生物课堂有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下,在单位时间内学生学习活动的质和量实现预期的教学目标,同时,通过一定时段的教学后,学生取得了较为明显的具体进步或发展。那么如何提高生物课堂教学的有效性呢？     

浅谈高中生物课堂的有效教学

生物课堂有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下,在单位时间内学生学习活动的质和量实现预期的教学目标,同时,通过一定时段的教学后,学生取得了较为明显的具体进步或发展.那么如何提高生物课堂教学的有效性呢?     

高中生物教学有效提问策略初探

课堂教学中的提问是师生在课堂上相互交流的方式之一。在高中生物教学中采用有效的提问策略,可充分发挥课堂提问的价值,加速有效教学生成的速度、深度和广度。     

高中生物课堂有效教学实施策略

随着时代的不断进步和发展,社会以及学校对人才的培养也不再局限于以往的知识积累,更重要的是在学习的过程当中培养学生的综合能力。帮助学生培养良好的学习习惯以及态度,对将来的发展能够提供积极的影响。因此教育部门在新课程的理念下,应该及时转变教学理念以及教学策略,引导学生自主进行学习和探讨,那么合作学习将是一种有效的生物学习方法,通过学生之间的彼此交流与共享,能够加强学生的合作意识,有效提高学生的生物学习效率。     

浅谈高中生物有效教学的实践

长期以来,有效教学始终是学校教育中一项知易行难而又孜孜以求的发展性课题。新课程背景下的有效教学,主要是指历经教师的一段主导教学之后,学生在掌握一定基础知识的同时,其基本技能也有相应的培养和发展。在高中生物课程教学中,由于被打上了副科弱课的烙印,且深受传统教育和应试教学等因素的习惯性影响,普遍存在教师难教、学生厌学的现象,致使有效教学一直成为一个悬而未决的老大难问题。认真解析其瓶颈现状,积极探索有效教学问题,也就成了当前战略教学的基本任务。