湖南农村职成教育的发展与问题

一、湖南农村职成教育的发展 经过20多年的努力,湖南省农村职业教育从无到有,从小到大,取得了历史性成就。到2001年,全省共有农村职业学校208所。年招生5.2万人,占全省整个高中阶段学校招生总数的17.92％,占中、初等职业学校招生的31.6％;在校人数9.9万余人,占全省整个高中阶段教育在校学生总数的15.3％,占中、初等职业学校在校人数的20.8％。农村初中毕业生升入农村职业学校的比例为6.28％,高于全国6.0％的平均水平。2002年,湖南省中等职业学校招生28.7万人,比2001年增加3.8万,农村中等职教也获得稳步增长。今年,又有不少农村职业学校,特别是农村县市示范性职业学校招生火爆。据不完全统计,已有半数以上的农村示范性职业学校招生人数超过上半年同期的10％～20％。     

教育督导,督“火”了农村职业教育——湖南省农村职教的突围之路

湖南省望城县距长沙市17公里。车速极快,不一会儿就到了望城县职业中专。原以为农村职业学校一定很土,可看到的第一感觉是,这所学校比城市里的职业学校还漂亮。该校校长万畅红笑着说,这几年,学校招生连年看涨,发展态势     

三个满意：我的治校追求

我所在的学校是一所农村职业学校。随着教育市场进一步开放,农村职业学校所面临着的困难越来越大。1998年,我担任学校常务副校长,面对学校的发展,我提出了自己的教育理想———三个满意,即让学生满意,让家长满意,让社会满意。让学生满意,这是学校教育最根本的任务。但是,在数十     

农村职高招生难的成因分析及对策探讨

我国农村职业教育由农业中等专业技术教育、农村职业学校教育和农民技术教育三大块和若干小块组成。到１９９８年,我国农林类中等专业学校有３９３所;农民中等专业学校４２１所,分校８２所,工作站１１６个;农村职业中学６ ２０１所,其中职业高中４ ４０２所,职业初中１４２６所,职业初高中合设的３７３所;职业高中已成为农村职业教育的主体力量。近年来职业高中出现了招生难的问题,尤其是１９９９—２０００学年度更为突出,许多学校因生源不足,招生额仅为常年的一半左右,个别学校招生额还不足常年的十分之一,成为制约职教发展…     

加快职业学校布局调整已成为提高中等职业教育质量的关键

正改革开放伊始,在大力发展职业教育之际,由于我国还处于城乡二元结构,所以职业学校也分为了城市职业学校和农村职业学校,城市职业学校是为城市服务的,包括普通中等职业学校、技工学校、成人中专等,尤其是技工学校是把农村户口人员排除在外的,而农村职业学校是为农村服务的。1983年5月,中共中央、国务院《关于加强和改革农村学校教育若干问题的通知》指出:"农村学校的任务,主要是提高新一代和广大农村劳动者的文化科学水平,促进农村社会主义建设。"1991年,《国     

改革创新内涵发展办全国一流农村职业学校--河南省登封市中等专业学校巡礼

河南登封市中等专业学校是在原登封四中基础上．于1992年投资1200万元兴建而成的一所现代化农村职业学校。建校以来，学校相继被命名为郑州市示范性职业学校、河南省示范性职业学校、河南省重点职业学校、国家重点职业学校、河南省中等职业示范校和重点装备骨干校。2004年校旅游、机电两专业被确定为省级重点专业。     

论农村职业学校的能动管理

农村职业学校的特殊背景和新的历史使命呼唤全新的管理模式,能动管理可使农村职业学校快速远离普通教育模式。本文从能动管理的内涵、比较优势、实施和控制等四个方面较为深刻地阐述了能动管理在农村职业学校中的运用。     

农村职业学校专业教师培养培训的STW模式构建

针对农村职业学校教师补充困难、队伍不稳、素质不高的现状,借鉴国外STW(从学校到工作)框架的四种模式,根据农村职业学校教师队伍的实际情况,按照教师教育发展的新要求,初步构建了我国农村职业学校专业教师发展的STW模式,并提出了有效实施新模式的保障措施,从而为农村职业学校建立起留得住、用得上、干得好的专业化教师队伍,推动农村职业学校健康、持续发展,为社会主义新农村建设和农业现代化提供人力资源保障。     

关于对农村劳动力转移培训的调查与思考

农村劳动力转移培训主要通过两个渠道：一是职业教育，二是技能培训。职业教育主要依靠职业学校进行，包括中等职业教育和高等职业教育。技能培训主要依赖成教中心校、行业职工学校(培训中心)以及职业学校的短期培训。目前，我市有职业学校7所，其中4所为教育系统办。职业学校在校学生有6471人，其中高职学生1029人。2003年新招2723人，其中通过提前招生     

海南：“三段式”模式促职业教育实现规模发展

海南机电职业教育集团的成立,是海南在实践中创新的“三段式”（一年在农村职业学校学习,一年在城市职业学校学习,一年在企业顶岗实习）职教新模式走向成熟、实现规模的成果。由职业学校、企业单位、行业协会共同组成的海南省机电职业教育集团挂牌,标志着海南职业教育已驶入规模化、集团化、连锁化发展的快速路。     

服务三农背景下农村职业学校发展存在的问题及策略初探——来自X职业学校的案例研究

农村职业教育是我国当前职业教育发展的重点,但农村职业教育的主体——农村职业学校还面临着这样那样的困难,严重制约着服务三农作用的发挥。通过对X职业学校的实地调研,探索农村职业学校存在的问题,并针对这些问题提出促进农村职业学校发展的相应策略。     

坚持因材施教破解农村职教难题

一、正视农村职业学校所处的困境 当前,随着新农村建设的不断推进,农村职业教育逐渐承担起支持第一产业、发展二三产业、增加农民收入和农村转型的重要任务。但是,由于各种原因,农村职业学校的现状却不容乐观,突出表现为“两难”,     

做农村职业学校班主任之感悟

本文结合作者多年来做农村职业学校班主任工作的实践,感悟出厚德、爱心、民主、公平、赞赏和智慧是做好职业学校班主任工作之根本.     

农村地区是否必须建立职业学校

上世纪90年代中后期,在我国农村地区开始大面积建立职业学校,这些学校从建立开始到现在一直面临着招生困难,近几年,不少农村地区的职业学校更是出现了生存危机。从经济学的角度看,农村职业学校规模效应的缺失和财政支撑能力的不足不失为主要原因,伴随着农村职业学校和城市职业学校专业和功能的趋同,县域农村职业学校逐渐退出历史舞台也将成为必然。     

农村职业学校思想政治教育

农村职业学校肩负着为当地农村经济建设和社会发展培养合格的中初级技术人才和劳动者的职能。由于生源的萎缩,不少农村职业学校纷纷降低招生标准,学生总体素质大滑坡,学校的教育和管理遭遇严峻挑战。农村职业学校只有从内外两方面入手,因势利导,采取多种形式对学生进行思想教育,才能不断提升学生的思想道德水平。     

建言：把海南作为两岸农村职业教育合作的重点推进地区

近几年来,海南省政府对职业教育日益重视,加大了工作力度,但因长期以来传统教育观念的影响,职业教育发展滞后,农村职业教育更是职业教育中的薄弱环节。截至2007年,海南农业职业学校仅有2所,中等职业学校有农科专业点11个,农业职业学校在校生2127人,中等职业学校农科专任教师154人。     

推进“鲁班行动“建设双师队伍

为贯彻落实国家、省、市职业教育工作会议精神,针对目前我市农村职业学校师资力量相对薄弱的现状,大连教育学院自2007年起开展了主要面向农村职业学校的“鲁班行动”——“双师型”教师培训。     

论职业教育精准扶贫的校地协同发展模式——基于社会资本视角的探讨

校地协同模式是精准扶贫战略下区域职业教育发展的重要探索。从社会资本视角看,贫困地区农村职业学校面临多重约束,内部社会资本稀薄、学校结构网络位置层次低等问题限制了学校的发展。校地协同发展模式促进了优质高职教育资源通向农村,探索了区域职业教育均衡发展的有效途径,提升了贫困地区农村职业学校的服务能力。深化校地协同发展模式,关键在于促进农村职业学校社会资本再生产。通过政府对农村职校发展的制度化保障以重构学校社会资本,促进学校内部社会资本再生产,拓展学校外部社会资本,并实现内外部社会资本互动、融合与共生,从而推动贫困地区职业学校可持续发展。     

农村职教要为农民着想

宜昌县职业高中是1986年改制的农村职业高中,1990年被国家教委认定为首批“省级重点职业高级中学”。7年来,学校坚持教育必须为社会主义建设服务的方向,紧紧围绕科教兴农这一主题,不断地改革学校教育,探索出一条自我发展的路子。     

农村职业教育的一面旗帜——沅江市职业中专

沅江市职业中专创办于1983年，1990年定为湖南省示范性职业中学，2000年被国家教育部批准为首批国家级重点职业学校。