大众化高等教育质量的多样化发展趋势探讨

随着我国高等教育大众化步伐的加快,高等教育质量日益受到我国教育界乃至全社会的高度关注。高等教育的大众化发展使人们在不断思考:大学入学人数如此激增是否会导致教育质量的降低?高等教育质量会有怎样的发展趋势?人们应不应该继续用精英教育阶段的高等教育质量观来审视和评价高等教育质量?这些问题都是中国高等教育在大众化的发展过程中正面临着的困惑与挑战。这就涉及到用什么样的教育质量标准去衡量通向大众化教育阶段过程中或进入大众化教育阶段后的教育质量问题。探讨这些问题对于完善高等教育质量评价标准,深化高等教育改革,促进高…     

多样化——我国高等教育大众化的关键

我国高等教育已进入大众化阶段，已显现许多问题；我国还将稳固有序地进一步扩大大众化。将会出现许多新问题——这些问题是高等教育需要解决的迫切问题。列举了旧教育体制(过分一律)在教育结构、培养目标、学科结构、教学模式、评估标准、管理等方面的弊端，指出大众化应以多样化为前提。多样化包括结构多样化和管理多样化。在强调多样化时要注意处理好提高和定位、“通才”和“专才”等问题。     

高等教育大众化与教育质量评价改革

高等教育从精英教育到大众化,实质上是加快教育分化的过程.高等教育大众化的重要特点是多样化,其表现在多方面,本质是教育质量的多样化.大众化高等教育质量评价,必须树立多样化的理念;必须坚持高等教育质量一般要求与特殊要求相结合,形成多样化的教育质量评价标准;必须实行评价主体与评价机构分离,促进评价主体多元化和社会化,推进评价机构的专业化、职业化,建立社会参与的多元化开放式质量评价模式.     

高等教育结构的多样化与高等教育大众化

高等教育大众化导致了高等教育结构的多样化，而高等教育结构的多样化又促进了高等教育的大众化。在世界高等教育大众化进程中，高等教育的形式结构、层次结构、等级结构和部门结构等方面都呈现出多样化的趋势。我国高等教育大众化也要走结构多样化之路，在规模扩张的同时要调整与优化结构，使高等教育全面得到发展。     

高等教育大众化背景下成人高等教育质量评价研究

在高等教育大众化背景下,成人高等教育的本质特征是教育质量表现形式的多样化,成人高等教育质量表现形式多样化要求评价标准的多样化,建立多样化的质量评价模式是提高成人高等教育的现实诉求。     

高等教育大众化与高校多样化人才培养

近年来,高等教育的跨越式发展,我国进入了大众化教育阶段,这是社会进步和高等教育发展的必然趋势,与之相适应,高等医学教育也必须采用多样化人才培养模式。多样化人才培养的内涵应包含宏观、微观两方面的理解。从宏观方面,教育层次要多样化,不同类型、不同规格的人才培养主要应当由不同类型的高校承担。从微观方面,同一层次的人才培养规格也要多样化,优化学科和专业结构,灵活多样的课程设置以及推行学分制等措施,对于多样化人才培养和高等医学教育质量的不断提高具有重要作用。要深入理解大众化高等教育内涵,避免多样化人才培养的误区。     

以评价为基础建构高等教育大众化的质量保障体系

高等教育从精英阶段向大众化阶段进程中，重新建构高等教育大众化的质量保障体系有其重要意义，其教育评价标准是多元化和多样化的。以评价为基础，通过强化政府的宏观管理、健全校内评价机制、建立评价的中介机构等方式建构高等教育大众化的质量保障体系，以确保其教育质量。     

后大众化时期我国高等教育模式多样化分析

高等教育多样化发展一直是我们的目标,但现在多数高校仍有逐渐趋同的趋势,所以明确高等教育的发展模式,有利于促进我国高等教育的健康发展.目前国家已对普通高校实行分类管理,以培养不同层次的人才,如加强对高职院校的考核,使其培养各具特色的技术型人才;转变成人教育理念,实施成人终身教育;强化对高等教育办学质量的监督;等等,以期最终形成精英教育、大众教育和普及教育等高等教育多样化协调发展的模式.     

高等教育大众化要强化质量意识

自从1999年高校扩招政策实施以来，我国高等教育正由“精英阶段”向“大众化阶段”迅速发展。大众化过程中，高等教育的发展不仅要寻求数量增长，而且更需强化质量意识，以质量求生存、求发展。     

高等教育多样化与大众化

我国高等教育已步入大众化时代，高等教育大众化目标与终身教育、构建学习型社会息息相关，多样化发展乃是实现我国高等教育大众化的必由之路。本文拟就高等教育多样化的涵义和必要性、多样化与大众化的关系，我国高等教育多样化的现状以及如何实现高等教育多样化提出了一些看法与建议。     

我国后大众化时期高等教育多样化模式及其构建

面对高等教育发展的新形势,探讨后大众化时期高等教育多样化模式,并提出构建的路径具有重要的意义。文章通过大量数据分析和逻辑推理,选择举办与投资主体、学生入学形态、学校类型、学校功能、办学层次等五个主要维度,提出了我国后大众化时期的"二元"、"二向"、"三类"、"三极"、"四层"的多样化的"五维多元"模式,进而提出了政府立法规范和政策引导、社会转变观念、学校准确定位和创新管理的"综合治理"路径。     

多样化:我国高等教育大众化的必由之路

十年来,我国的高等教育大众化已取得了举世瞩目的成就.与此同时,随着大众化的不断推进,许多矛盾不断凸显并有激化的可能.多样化是我国高等教育大众化的必由之路.积极稳妥地实行诸如多阶层享受的公平教育,高等教育功能的多样化,多样化的人才评价标准,大学课程的多样化等措施,恰当处理多样性与统一性的关系及统筹不同层次高校的定位及分工,将会顺利推进我国高等教育大众化的进程.     

高等教育大众化与高等教育质量问题浅探

高等教育大众化是社会发展的必然趋势。高等教育大众化必然会带来办学类型、办学层次的多样化。高等教育的质量也随着高等教育的发展而不断被赋予新的内涵，不同层次不同类型的高等学校应有不同的质量标准和不同的质量要求。我们应积极创造条件，．以与时俱进的精神来不断提高高等教育质量。     

高等教育大众化与高等教育质量

探讨和总结在社会转型和高等教育向大众化跨越的历史时期,高等教育大众化的必要性、实现途径以及高等教育大众化与高等教育质量的关系。     

大众化高等教育的走向及其质量评价趋向

大众化高教育的发展将呈现开放式的发展态势：高等学校的适应功能更加完备；高等教育系统组织更加开放；高等职业教育将成为大众化高等教育发展新的增长点。与此相适应，高等教育大众化的教育质量评价将是建立在多样性，针对性，发展性，民主性基础上的全面质量评价。     

高等教育大众化阶段社会对人才的多样化需求

改革开放30年来,高等教育的发展由精英化向大众化过渡,社会对人才的价值期望和需求结构也发生了巨大变化。人才的多元化需求对高校单一的人才培养模式提出了挑战,也催生着人力资源开发方式的变革与创新。     

高等教育大众化与提高教育质量

我国高等教育现已基本达到了国际公认的大众化标准,应把提高高等教育质量摆在突出的位置。在高等教育大众化、全面推进素质教育、建设学习型社会的时代背景下,高等教育应当被赋予新的内涵。当前应在体制和政策上为提高高等教育质量努力创造条件。     

大众化进程中的高等教育质量评价研究

高等教育大众化必然伴随着高等教育结构的多样化和多层次化,其表现在多方面,本质是教育质量的多样化。建立以社会参与的多元化开放式质量评价模式是高等教育大众化发展的形势要求。