该做的，我真的都做了吗

一节课终于结束了，我心中真的挺高兴，学生在课堂上和我配合得不错，整堂课很顺利地进行了下来，没有什么意外。我该做的，什么鼓励性评价、儿童话语言、自主性学习等等，也都做了——这可是全学区的教师来听我上课。     

该做的，我真的都做了吗

一节课终于结束了，我心中真的有几分高兴，学生在课堂上和我配合得不错，整堂课很顺利地进行了下来．没有什么意外。我该做的，什么鼓励性评价、儿童化语言，以及让学生自主性学习等等，也都做了。这可是全学区的教师来听我上课。     

反思才是“风暴”的真正含义

三个普通的老师，上了三节“违背”课堂基本规律的课，因而具有相当的难度，没有得到正常发挥。也在情理之中，但无意之中，却也暴露了各自的缺憾，而且还有一定的共性和普遍性，从而值得仔细思考：我们的课堂应该追求什么。以及应该如何将教师的学养与学生的成长和课程的开发结合起来     

如此“自主学习”是语文教学的追求吗？

随着课程改革在课堂教学中的实施。随着教师对课程标准学习的深入，语文课堂教学呈现了百花齐放的态势。当我们喜形于学生“多姿多彩”的“自主学习”：当我们沉醉于学生“变化万千”的“自主探究”时：当我们津津乐道地谈论课堂成了学生“自主学习”的天地时，是否冷静地想一想：这些“自主学习”是我们语文教学所追求的吗？     

该做的,我真的都做了吗

一节课终于结束了,我心中真的挺高兴,学生在课堂上和我配合得不错,整堂课很顺利地进行了下来,没有什么意外。我该做的,什么鼓励性评价、儿童话语言、自主性学习等等,也都做了——这可是全学区的教师来听我上课。接下来,是大家的评课活动,我等待着他们的评论。有的教师说,这节课上运用了儿童话的语言,听起来让学生感觉很亲切。有的老师说,上课的时候你很注意鼓励学生,让学生互相评价,这     

学习方式改变了 老师做什么

将《科学》替代《自然》，体现了学科目标本质的改变。而这次课改最灵魂的是转变学生的学习方式。过去的教学．不管哪门学科都是以被动的接受式学习为主．我们现在要把它变成学生主动地去学习，让学生自由地去学习他所关心的内容，去学习他想知道和得到的那些东西，这就是“课改纲要”中所提倡的自主式学习，探究式学习，合作式学习。     

自主学习的教学策略——课程改革实验体会

“自主学习”是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥学习的主动性，培养学生一主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在语文教学中，教师要让学生在学习前确定目标、制定计划、选择方法、做好学习准备，在学习中对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调控，在学习后自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，逐步养成自觉学习、自主学习的良好习惯。     

动起来的课都是好课吗？

随着新课程的实施,“对话·互动”这一词条越来越多地跃入人的视野,引起老师的高度关注。于是,许多课堂出现师生之间、生生之间、师生与环境之间的多向互动和对话的精彩场景,课堂成了儿童开放、丰富的学习世界。然而,在摆脱传统观念后,亦有一些课堂出现了“为动而动、表面热闹”的现象,轰轰烈烈、热热闹闹的背后留下值得深思的问题。现象一:课堂上,只要学生一答对问题,在老师的积极倡导下,就会响起整齐划一的击掌声,“嗨嗨嗨,你真棒”的表扬声。在这里,掌声不绝,喝彩声不断。现象二:孩子们围坐在一起,围绕着一个问题,或大声争论,或窃窃私语,…     

听课变奏曲

以前，参加过无数次听课，每次总是捧着听课本，悠闲地坐在教室后面，看上课老师“挥汗如雨”，自己猛记笔记，生怕漏掉了什么。课后评课，要么做“观众”，要么“吹毛求疵”。不知何时，我感到听课不再像以前那么轻松，而是一种实践、一种服务、一种发展。     

你会别的字吗？

在一次公开课上，我采用了“开火车”认读的方式巩固生字读音。“火车”开得很顺利，可轮到一位静的小女孩时，只见她猛地站起来，张开小嘴，刚要读，却又停住了。我一边指着那个生字，一边用鼓励的眼神看着她，希望她不要紧张。时间一秒一秒地过去了，可她还是读不出来。这时，所有的目光都聚集到她身上，教室里出现了难     

熟读新课标 创设活课堂

实施新课程，追求新课堂，实现新目标，要求教师应具有与课改相适应的教学理念。只有教师更新教学理念，课堂教学才能朝着课改要求的方向发展。这就要求教师必须学习、掌握课标中的理念，做到既娴熟于心，又运用自如，从而创设出新理念指导下的“活”课堂。     

备一堂完整的语文课

课改背景下的备课本是一种个性化的行为。它是指教师在钻研教材的过程中，把自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历浸润其中而对文本进行独特的处理，从而赋予文本灵性，实现教师自身的人生价值。     

对小学语文新课程实施的反思

新课程实施已经两年了,广大教师面对新一轮课程教材改革实验,表现了极大关注,也产生了一些迷惘和困惑,现仅对小学语文新课程的实施做简单的反思。一、实践新课程,必须更新观念几套小语新教材,从不同层面不同程度地反映了新一轮课程改革的基本理念,总体上摒弃了字、词、句、篇、听、说、读、写、语、修、逻、文的知识体系,着力于儿童语文素养的提高,指向了人的发展。从某种意义上说,小语姓“语”,更姓“人”。因此,在使用新教材的过程中,我们每位教师必须更新观念。1.关注情感态度。兴趣、习惯之重要,人人皆知。但人们向来认为兴趣、习惯是虚…     

语文教学，做一棵会“动”的树

如果说每一片森林，都是伫立着的最美的风景；每一棵树，都是狂风骤雨不可撼动的靓丽；那么，语教学，这片教育教学前沿阵地上最动人的风景，理应是活力无限、充满动感的。     

让每一位学生都参与和体验语文学习过程

在当前的小学阅读教学中,课前自觉预习的学生并不是太多。这不得不引起我们的深思。如何才能让每一位学生都体验学习的全过程﹖我作了一些尝试和探索。一、自学存疑,自定目标在学习课文之前,布置学生自主预习,允许学生根据自己的特点选择预习方式。第一类:“基础型”——利用预     

这是合作学习吗？

[案例(一)]长方体、正方体的认识引入新课学习后，教师让学生拿出长方体、正方体学具，在四人小组内共同认识长方体、正方体的特征。之后．学生进行了毫无头绪的感知活动……交流开始了，学生七嘴八舌地说着：     

一场真正的风暴!

这次徐州的公开课，《教师之友》谓之为“风暴”，我以为绝非虚言。也许对这样的上法，那些习惯于传统课堂的老师不以为然，甚至还要表示大失所望。我想，有不同看法是自然的。因为在说法的背后有其课堂观的支配。持异议的教师的课堂观仍是那种“从备课到表演”的设彀式。它强调教师课前的     

新课程视野中的学习评价——评价类型与策略

一个完整的小学语文教学过程包括确定目标——选择内容——拟定教法——实施教学——评价效果五个基本环节。其中评价效果这一环节，包括两个方面内容：判断教学活动是否达到语文教学的目标；评定学生学习结果达到语文教学目标的程度。长期以来，语文教学评价存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在评价实施过程中，也普遍存在简单化和惟量化等弊端。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，倡导发展性评价理念，指出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，