皮亚杰理论新近研究综述

近年来国外学者对皮亚杰发生认识论进行了重新研究,并对皮亚杰理论做出了发展、修正和质疑.介绍了新皮亚杰学派对儿童心理发展进行的研究和取得的有价值的成果,以及新皮亚杰学派对皮亚杰理论的发展,并对有关研究进行了分析和评价,指出了新近关于皮亚杰理论研究的特点、有关皮亚杰理论研究的缺陷和不足,提出了未来关于皮亚杰理论研究有可能产生重要学术突破的方向.     

皮亚杰学派与格式塔学派的整体观比较

皮亚杰学派与格式塔学派均持有整体论的观点，但二者又有根本的不同。格式塔是静止的整体论，皮亚杰坚持动态的发展的整体论。本文试图对皮亚杰与格式塔整体论作一比较，重点探讨皮亚杰对整体观的创造性发展。     

建构主义在高一英语教学中的应用

一、建构主义理论的发展及核心 建构主义观点是由瑞士心理学家让.皮亚杰于1966年提出的。皮亚杰创立的学派被称为＂皮亚杰派＂,是认知发展领域中最有影响力的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。     

皮亚杰的几童思维发展理论

皮亚杰是瑞士心理学家,生于1896年,至今还健在。他从1921年担任日内瓦大学卢梭研究所研究部主任起,就开始系统地研究儿童心理,尤其致力于儿童认识或思维发展的研究。他和他的学生们已形成了一个独特的儿童心理学派,称为皮亚杰学派,因为他们的研究工作以日内瓦为中心,所以又称为日内瓦学派。皮亚杰的儿童思维     

过程——结构理论的儿童智力发展观及其对幼儿园教学的启示

罗比·凯斯是新皮亚杰学派的主要代表人物,其提出的过程一结构理论在儿童智力发展问题上对皮亚杰理论作出了重要的补充和说明。本文通过介绍过程一结构理论关于智力与智力发展、教育与智力发展、教育方法与智力发展、情感与智力发展等方面内容,阐述了其儿童智力发展观,并总结了儿童智力发展观对于幼儿园教学实践的启示。     

美国以皮亚杰认知发展理论为基础的早期教育方案

美国以皮亚杰认知发展理论为基础的早期教育方案姚伟皮亚杰的认识发展理论在世界各国有广泛影响。本世纪六十年代，皮亚杰的理论在美国引起重视。尽管二战之后的美国学派林立，但皮亚杰的认知发展理论很快占据了十分重要的位置。虽然皮亚杰的理论是儿童心理发展理论，但在...     

认知学习论对当代建构主义的影响

认知学习理论是认知心理学派的主要理论之一。它开始于 2 0世纪 5 0年代中期 ,60年代之后迅速发展并形成了系统完整的理论体系。该理论流派的主要代表人物有皮亚杰、维果斯基和布鲁纳。他们的学习理论和教学思想对当代建构主义的形成和发展产生了强烈而深远的影响。一、皮亚杰的认知发展论及其影响皮亚杰是瑞士著名的心理学家。他吸取了格式塔学派的学习认知和学习组织观点 ,提出了认知发展论。他认为 ,发展就是个体在与环境相互作用中的一种建构过程 ,也是个体通过同化 (有机体利用已有的认知结构把新刺激整合到自己的认知结构中去的过程叫…     

皮亚杰发生认识论若干问题再思考

发生认识论的主题没有过时,而且永不会过时,皮亚杰为发生认识论开创的研究路线--康德意义上的范畴之个体发生的研究应该坚持.发生认识论中的一些重大问题,如皮亚杰结构论与其他结构主义者的结构论的关系;心理逻辑不同于形式逻辑的本质;"趋同重构"概念面临还原论的危险;"水平滞差"与"阶段"概念之间的固有冲突等,仍需进一步探讨和澄明.当今日内瓦的某些心理学家们的兴趣向"现实主体"的转换在某种程度上离开了皮亚杰的传统.目前,一方面皮亚杰的整个理论体系期待着新的理论综合;另一方面也存在与当代认知心理学进行有别于现今"新皮亚杰学派"的合作,特别是汲取后者实验方法和技巧之长处的必要性.     

关于皮亚杰学派历史局限性的再评价

本文从西方心理学思想发展史的角度,依据近20年儿童认知发展研究的新进展,对皮亚杰及其学派的历史局限性作重新评价和定位。指出在“发展”的概念、“智慧”的生物学解释、“平衡”概念的解释力和“逻辑决定论”的信念等方面,发生认识论均存在重大不足。充分明确皮亚杰学派的理论失误将为认知发展心理学提供新的生长点。     

读皮亚杰的发生认识论有感

一、皮亚杰的发生认识论皮亚杰是瑞士著名的心理学家,是当代认识学派的主要代表人物。他一生中最重大的贡献就是创立了发生认识论的理论体系。研究了人类特别是儿童认识（认知、智力、心理）的发展。     

皮亚杰学派与现代认知心理学关于儿童认知发展观点之比较

皮亚杰学派与现代认知心理学关于儿童认知发展观点之比较陈英和在诸多关于儿童认知发展的理论中，皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）的儿童认知（在这里所用的认知等同于皮亚杰理论中的思维）发展观可谓独树一帜，对世界各国儿童认知发展领域的研究产生了深远的影响，为描述儿童...     

论皮亚杰关于语言和思维的关系

对皮亚杰的“图式”学说、活动理论、双重建构思想,学术界进行了深入的研究。但是,对皮亚杰及其学派自始至终极为关注并取得了丰硕成果的关于语言和思维的关系问题,却没有进行专门的探讨。要全面而深刻地理解发生认识论,就必须深入地研究和正确地理解皮亚杰关于语言和思维关系的思想。     

对两岸建构式数学教学发展过程的思考

一、建构式教学简介 建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的．他创立的学派被称为“皮亚杰学派”,是认知发展领域中最有影响的学派之一．建构式教学是指在建构主义教学观指导下形成的教学方式,包括建构式学习观和建构式教师观,建构式学习观认为科学学习不是从零开始,而是基于原有知识经验背景的建构;个体通过与周围环境、他人的互动中构建自我的社会知识;强调学习是一个主动的过程,是个体主动建构意义的过程;     

皮亚杰儿童教育思想述评

让·皮亚杰(Jean Piaget,1896—1980),当代世界著名的发生认识论专家,日内瓦学派的创始人。皮亚杰在批判地汲取结构主义、生物科学和控制论研究成果的基础上,创立了完整的发生认识论或儿童心理学体系。皮亚杰研究的重点是儿童思维的发展。他认为教育的目的是造就具有聪明才智、富于创新的知识探索者。要达到这一点,关键在于发展儿童     

信息编码与社会协商——儿童的知识是如何建构起来的

关于知识是如何获得的,不同的心理学流派有不同的回答。行为主义学派认为知识是强化的结果,格式塔学派认为知识的获得是理解的探索过程,认知建构主义的代表皮亚杰认为知识是同化和顺应的结果,而信息加工学派则认为知识的获得是信息编码和解码的过程,社会建构主义认为知识的     

心理学家皮亚杰对教育科学的建议——《教育科学与儿童心理学》导读

皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)是瑞士著名的儿童心理学家和教育家.1924年,皮亚杰成为日内瓦大学教授,并在此创立了发生认识论,成为日内瓦学派的领袖人物.1955年,皮亚杰获得洛克菲勒基金会的资助,在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”,他网罗各国著名的哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者齐聚一堂,对儿童认知的各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究.     

试论皮亚杰、布鲁纳认知发展阶段理论之异同

海内外学术界由于常把皮亚杰(J·Piaget 1896—1980)和布鲁纳(J·S·Bruner 1905—)相提并论,说他们在哲学上都是结构主义,在心理学上同属认知学派,在方法上都强调整体系统论,有人便认为:关于儿童发展的理论,布鲁纳的观点基本上是和皮亚杰相同的,他对皮亚杰的理论,实际上只是对同一问题在相同观点上从另一侧面作了补充。其实,布鲁纳     

出发和回归—皮亚杰发生认识论透视

每一个理论都能在出发和回归之间画出一条弧线,通过这条弧线可以看到理论家们想把他们的“理论之球”抛到何处去.皮亚杰(Jean.Piaget,1896～1980)是心理学界最伟大的人物之一,爱因斯坦说过,他把儿童心理学提高到这样的高度,以至当代杰出的学者们对它都怀着浓厚的兴趣.苏联最大的心理学派——维列鲁学派的创始人维果茨基也说:“皮亚杰的研究构成了整整一代”,在当今心理学,尤其是儿童心理学里,不讲到皮亚杰是不行的,他初期的关于儿童的言语的研究,意识的研究,认识的生物学特性的研究和后期所提出的、具有广泛影响的“发生认识     

发生认识论有别于马克思主义认识论——读《皮亚杰的理论》

让·皮亚杰(Jean Piaget 1896～1981)是当代一位最著名的儿童心理学家或发生认识论专家,瑞士“日内瓦学派”的创始人。国内外对皮亚杰的理论和研究存在不问的看法。就国内言,有的同志认为,皮亚杰的“基本观点是唯心的”;有的同志则认为:“皮亚杰的理论并不违背实践学说的基本精神,它从具体科学角度为马克思的认识学说提供了有力的支持,在细节上,它为我们丰富并推进马克思主义的哲学认识论提供了一些可资选择的素材”。深入研究皮亚杰的理论,现在特别需要做些系统性的工作,如选其有代表性的著作,在系统研读的基础上展开讨论。只根据皮亚杰文献的某些词句去下结论,对深化和统一认识常是无补于事的。     

建构主义的教学设计原则

建构主义的由来与发展 建构主义(constructivism)也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于学生认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学生的认知发展。他认为,学生是在与周围环境相