例谈数学知识的形成和发展过程的教学

九年义务教育《数学教学大纲》(试用修订版 )指出 :“在教学时 ,应当注意数学知识的形成、发展过程使学生在这些过程中展开思维 ,从而发展它们的科学精神和创新意识 .”当前既要减轻学生的课业负担 ,又要提高教学质量 ,其关键是提高课堂教学效益 ,课堂教学中应遵循教学大纲指出的要加强思维的“过程”教学 .1　把知识系统化在教学中 ,应当从系统的角度学习知识 ,置知识于系统之中 ,着眼于知识之间的联系 ,深入其本质 ,渗透数学思想 .例如 ,观察下列图形的变化 .　　图 1　　　　图 2　　　　图 3图 1是以点Ｏ为顶点的一个平角 ;把ＡＢ绕Ｏ点…     

浅谈数学知识形成过程

知识的形成过程有两层含义:一是知识本身的生成过程,二是学生学习知识、理解知识、掌握知识的过程。     

组织活动,展现数学知识形成与应用的过程

＂通过组织活动,经历知识的形成与应用的过程,将有利于学生更好地理解数学、应用数学,增强学好数学的信心。＂新教材在知识传授过程中力图按照《标准》所提出的＂活动（问题）情境——建立模型——解释、应用与拓展＂的模式展开的。通过数学课的组织给学生自读、自悟、实践、探索的时间和空间,让学生在数学活动过程中研究,在研究中实践,     

基于小学生数学学习原生态的过程性评价建构

小学生数学学习原生态过程性评价应该包含两层含义：关注某个时段内的小学生学习原生态过程评价和关注具体某个问题解决的原生态过程评价。     

数学知识形成过程的方案设计

数学是一门重要而应用广泛的学科,被誉为＂思维的体操＂和＂人类智慧王冠上最明亮的宝石＂。数学教学艺术的探讨应比一般的教学艺术有着更为丰富和具体的内容。     

小学生学习过程评价的人学基础

学习过程评价即对学生的学习过程进行的评价。在对小学生学习过程进行评价时,我们应以人学为基础。基于人学的小学生学习过程评价的理念主要有：尊重每一个学生;构建完整的素质发展导向;培苯学生的自主性;注重学生的个性化发展。由此,在制定基于人学的小学生学习过程评价操作方略时,我们要注意：对学生潜能进行估计;以学生的自我评价为主;注重学生学习兴趣和学习过程评价兴趣的培养。     

让学生体验数学知识的形成过程

让学生亲身体验数学知识的形成过程,体验一个丰富、生动的思维活动过程,体验一个实践和创新的过程,并从中体验探索数学知识的乐趣,使学生获得学习数学的信心,认识学习数学的意义和价值,使学生不仅"喜欢数学",而且"会做数学","会用数学",从而使学生在     

农村小学生数学学习过程性评价刍议

反思问题 笔者长期从事农村小学数学教学工作．颇多关注农村小学生数学学习的评价问题。随着新课程的实施，经过反思．觉得以往农村小学生的数学学习评价机制与现时代的要求相距较远．其主要表现：一是评价主体单一。农村学生家长的文化素质一般较低．对学生的评价由教师说了算。二是评价功能单一。教师对评价功能的认识仅限于甄别与选拔、     

数学知识形成过程教学探微

《普通高中数学课程标准(实验)》中指出：“教材应注意创设情境，从具体的实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉．”虽然用重视传授知识结论，轻视知识形成过程的教学方法，学生同样能获得相当多的作为结论的知识，但这些知识很难成为发展能力的基点，也不能有效地促成学生基本素质的全面提高．     

引导学生经历数学知识形成的过程

正倡导"经历知识形成的过程"是数学课程标准的一个显著特征。课改以来,大部分数学教师认为教师需要引导学生经历知识形成过程,但是因为受以往教学习惯的影响,困于对课标和教材理解不到位,不少教师总担心学生学不会,教学中时时强调结果,处处给以暗示,把学生的学     

让学生经历数学知识形成的过程

小学数学教学重视让学生经历数学知识形成的过程。教学中要多给学生提供经历过程的空间,引导学生用数学的眼光去发现,用数学的思维去探索,用数学的模式去构建,以实现学生是数学的主体。     

小学生数学学习过程中的思维活动

深入了解学生在数学学习过程中真实的思维活动应当被看成改进数学教学,乃至建立科学的数学教学理论的关键所在。因为一切教学研究,包括数学教材的编写与教学方法的改革,最终都要落实于学生的数学学习活动。所以,只有对学生在     

数学知识形成过程的教学策略及其案例分析

在数学教学中,许多教师都比较关注数学知识的应用过程,认为数学知识的形成过程可有可无,因此不愿意在其上花费精力、“浪费”时间．笔者认为：数学知识的形成过程,是数学教学的返璞归真,学生只有亲身经历和体验数学知识探索、发现时的那种复杂的数学思考过程,其学习才是刻骨铭心的,所获得的知识才是真实、全面的．     

多元教学评价体系的构建

一、研究和构建新型师生关系是实现教育可持续发展的必然可持续发展观是指人们对过去人类活动结果的反思,对今后发展道路探索的过程。教育的可持续发展观可以看作是如何调整当前的人类的教育活动的基本观念,其基本内容为:改变传统的描述性教育,培养在社会与自然中更具可持续生存、发展能力的人,强调教育要注重协调性、公平性和持续性,使教育更具有时代性和批判性,更具其整体功能,从而使之能更好地适应社会的可持续发展。要实现教育的可持续发展,应先开发可持续的校园文化,因为它不仅具有批判性精神,而且还是生动的。而师生关系是作为校园文…     

小学生数学学习评价的改革实践与思考

向阳小学创造性地进行学生学习评价与考试方法的改革；学习评价改革不仅是具体方式方法的改革，更重要的是教育思想的改革。在评价中，学生与家长参与，是重要的教育资源。     

运用激励机制 实施过程评价——小学生数学课堂学习表现评价方式方法

依据现代科学的认知派激励理论和《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念，我们在实际教学中对小学生数学课堂学习表现尝试运用一种过程评价方式方法，收到了良好效果。     

小学生形成性评价的实验研究

小学生形成性评价的实验研究是根据马克思主义的人的全面发展学说,贯彻素质教育主旨,遵循现行教育理论,针对学校教育实际情况所进行的,通过改革和实施小学生形成性评价体系,在尊重中评价,在评价中激励,突显学生的主体地位,促进小学生健康成长。     

小学生数学素养评价的艺术

正《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》指出:"应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。"因此,要建立一个既关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;既关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信的评价体