上海青少年科学素养调查报告

本文对国际经合组织(OECD)的国际学生评价项目(PISA)进行了借鉴改进,旨在构建评估上海青少年"面向未来"科学素养五种能力的结构模型.通过抽取经过7年、8年和9年义务教育的学生作为调查样本,以评估上海市义务教育阶段青少年科学素养状况.报告对学生科学素养的总体状况及五种能力发展水平分别作了分析,并提出相关对策建议.     

基于模糊综合评价的学术职业比较模型

学术职业的国际比较研究是美国卡内基教学促进委员会于一九九0年确立的大型课题,其研究成果在一九九六年已出版.本文利用模糊综合评价方法,根据其调查数据,对国际学术职业概况建立了数学模型,并进行了比较研究     

产出指向的PWP项目式学术英语写作混合教学模式构建探究

用英语阅读本专业文献、了解本学科国际发展前沿,并用英语进行学术写作、开展国际交流,已成为国际化人才培养的重要内容。学术英语写作是学术英语教学的重要内容,目的是培养学生使用英语进行本专业书面学术交流的能力。PWP项目式学术英语写作混合式教学以产出为导向,以教师为中介,以学生的专业学习和职业发展为驱动,关注项目前驱动、项目中促成和项目后评价,线上线下融合互动,有效引导学术兴趣,锤炼学术技能,培育学术素养,为帮助大学生讲好学术故事、参与国际学术交流提供新思路。     

比利时召开国际计算机与信息素养调查成果发布会

2014年11月20日,国际教育成就评价协会(IEA)在比利时首都布鲁塞尔召开了该协会首轮国际计算机与信息素养调查(ICILS)成果发布会。IEA项目ICILS是首个全球范围评价学生数字信息能力的调查。调查指出:仅有2%的学生运用批判性思维方法,教师在重要的信息通讯技术(ICT)教学中缺乏信心。在发布会上,负责该调查的IEA执行理事     

研究生国际学术交流能力调研及提升途径思考——以地方院校机械工程专业为例

该文采用调查问卷形式对一所地方院校机械工程专业的131名在读研究生进行了问卷调查,从国际学术交流意识、学术研究能力、学术英语交流能力以及国际学术合作能力四个方面,分析了地方院校机械工程专业研究生国际化学术能力的现状,并探讨了提升研究生国际化学术交流能力的提升途径。分析结果表明:研究生对提升国际化学术交流能力的需求和意愿强烈,但现有培养方式还不能满足发展需求;提出并探讨了以课题研究为引导的自主性国际化学术交流能力提升方法,以科研实践促进国际学术交流意识、学术研究能力、学术英语交流能力和国际学术合作能力的提升。     

学术型博士生科研产出更高吗？ ——来自临床医学的经验

利用2017年全国博士毕业生调查数据,实证分析了临床医学专业学术型博士生和专业型博士生在科研产出及影响因素上的不同。研究发现,临床医学专业学术型博士生教育和专业型博士生教育在学生群体特征和院校培养过程上存在明显不同,两者在学生录取形式和学生课题参与数等方面存在显著性差异;学术型博士生在总体科研产出和国际论文产出上均显著高于专业型博士生。在控制院校、学生群体特征及培养过程等条件下,学术型博士生教育对总体科研产出有正向显著影响,对国际论文产出有正向影响但并不显著。进一步分析表明,读博动机与期望对学术型博士生的总体科研产出与国际论文产出具有更大的解释力;培养过程中的课题参与对两类博士生总体科研产出和国际论文产出均作用明显。学术型博士生教育和专业型博士生教育要根据各自特征采取有针对性的干预措施以提升博士生科研能力。     

试论非英语专业研究生国际学术交流能力的培养

文章分析了非英语专业研究生使用英语进行国际学术交流能力的现状,提出现存的问题及解决方案。笔者认为对非英语专业研究生使用英语进行国际学术交流能力的培养可以从学校和教师两个层面来做出努力。学校应该开设国际学术交流课程进行,选用合理教材;教师可以采取灵活多样的方法培养研究生英语口语交流能力和学术英语写作能力,组织学生参加国际学术会议或模拟国际学术研讨会。     

非英语专业本科生学术英语语用能力现状调研

随着高等教育国际化趋势,用英语进行学术研究、学术交流的能力已经成为当代大学生必备的基本素质之一。文章调查了高等院校非英语专业本科生学术英语语用能力现状以及其对学术英语的需求状况。结果显示,非英语专业本科生的学术英语语用能力普遍较低,而学生对学术英语的需求比较强烈。因此,高校应逐步加强非英语专业本科阶段的学术英语教学,帮助学生提高学术英语语用能力、增强科学精神和学术素养,为学生的专业学习和未来发展提供强有力的支持和帮助。     

评价，把教育引向哪里？——北欧基础教育考察启示之二

在北欧考察期间，我们看到了两份材料：一份叫“匹萨”，即学生基础能力国际比较计划（简称PISA）；另一份为国际文凭标准（简称IB）。这两份与教育评价有关的文件对研究教育评价的导向都很有启示。PISA是以评价学校培养学生面对未来挑战效能的研究项目，它由经合组织（OECD）发起，第一轮调查在２０００年进行，３２个国家的２６５０００名学生参加了项目。作为一项学生基础能力国际比较计划，PISA最重要的特点有两个方面：第一，它虽然考核的是学生阅读、数学和科学３门学科的成绩，但却十分注重从日常生活取材，在设计问题时跳出…     

研究生教育满意度评价中过程指标与结果指标的实证研究 ——以专业硕士和学术硕士实践能力培养模式差异为例

学生教育满意度评价是当前教育教学质量评价的重要手段,但由于学生满意度是一个期望与感知质量间差值参数的外显指标,因而无法通过满意度均值的高低差异来直接评价高等教育的人才培养质量和改进培养模式.教育评价改革需要改进结果评价,强化过程评价,从而达到提升教育质量的目标.本研究利用全国研究生教育满意度调查数据,以学术硕士作为参照,利用多层线性模型综合考察专业硕士培养过程各环节对实践能力发展的作用.研究结果表明:专业硕士和学术硕士在实践能力发展满意度和培养过程满意度的均值没有表现出明显差异;专业硕士对于实践能力发展的满意度高于学术硕士,且该差异与培养过程有关,课程教学、科学研究、导师指导和实践教学指标对于专业硕士实践能力满意度的提升都具有显著作用.进一步的交互分析表明,专业硕士和学术硕士实践能力的培养方式和影响机制已经出现分化.     

高校学术英语教学模式研究与实践--以中南大学为例

学术英语教学正成为中国大学英语教学改革的必然趋势。对中南大学非英语专业本科生的需求分析,证明学术英语是增强学生专业学习能力和国际学术交流能力的关键因素。中南大学学术英语课程采用基于项目的学术英语教学模式,将理论课程与实验课程相结合,通过实验项目,对学术英语理论课程所学知识和技能进行实际操作和演练,内化学生的学术语言知识,提升其语言综合运用技能。     

高校财务管理教师教学能力构成和评价研究

高等学校财务管理专业教师教学能力构成复杂,通过对多所院校的学生和教师的调查研究认为财务管理教师教学能力由教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力和教学学术等能力构成,并基于此构建了评价财务管理专业教师教学能力的 18 个主要指标,认为通过设计的指标对教师的教学能力进行评价能更好地促进财务管理教师教学能力的提升,并认为教学评价应以教师为主,综合多种因素,并坚持长期客观持续评价,才能实现对教师教学能力的真实评价,改变高校重视科研而轻视教学的状况.     

中小学生科学探究能力评价的国际比较

<正>科学探究能力是学生在进行科学探究活动过程中获取知识,认识和解决问题的能力。培养学生的科学探究能力是国际科学教育界的教育目的,也是我国新课程改革的主导方向。笔者对中小学生科学探究能力评价进行国际比较研究,旨在为一线教师进行有效的学生评价提供参考。一、科学探究能力评价的国内外研究比较     

韩国学生成绩高但兴趣低

据韩国《联合新闻》报道,国际教育成就评价协会（IEA）最近公布了2007年国际数学与科学教育成就趋势调查（TIMSS）结果。该调查在50个国家和地区的约23万名初中二年级学生中进行。     

日本中学生数学成绩——IEA调查结果

国际教育成就评价协会(IEA)在世界范围内,对各学科教育进行了调查,其主要目的是弄清在不同国家,各种教育条件与学生成绩之间的关系,对具有不同文化、社会和经济背景的国家的教育进行比较研究。第一次国际数学调查(FIMS)于1964年在12个国家内实施;第二次国际数学调查(SIMS)于1980～82年间在20个国家内实施。日本参加了这两次国际数学调查。本文根据SIMS的调查结果,讨论日本学生的数学水平和倾向。     

关注学术研究中的国际学生体验——记加州大学伯克利分校的一次工作坊

2013年10月,美国加州大学伯克利分校国际办公室组织了一场主题为"学术诚信与学术成功的国际学生体验"的工作坊,此次会议旨在加强国际学生的学术诚信教育,为国际学生的学术发展提供更好的支持与服务。文章对工作坊的讨论过程进行了详细的介绍与分析,以期为我国高校国际交流部门的工作提供借鉴。     

高职学生职业能力评价体系构建及应用研究

以高职学生职业能力为研究对象,通过对高职教师和学生进行调查,采用AHP法计算各评价主体和各指标权重,构建了高职学生职业能力层次分析评价模型,对学生的职业能力进行定量研究,从而为高职学生职业能力的评价和管理提供有效的参考。     

比利时召开国际计算机与信息素养调查成果发布会

近期,国际教育成就评价协会(IEA)在比利时首都布鲁塞尔召开了该协会首轮国际计算机与信息素养调查(ICILS)成果发布会。IEA项目ICILS是首个全球范围评价学生数字信息能力的调查。调查指出:仅有2%的学生运用批判性思维方法,教师在重要的信息通讯技术(ICT)教学中缺乏信心。在发布会上,负责该调查的IEA执行理事德克·哈斯特德说:"获得并掌握ICT技能和计算机与信息素养(CIL)至关重要。人们普遍认为学生在熟悉ICT的环境下成长,很多     

科学教育评价的发展新趋势

前不久,经济合作与发展组织秘书长安格尔·古利亚发布了2006年国际学生评价项目报告。这次重点对59个国家和地区15岁学生进行的科学素质调查,向世人再次强调了提高公民科学素质的     

OECD学生学习能力调查国际比较——以中日德2012年PISA测验为例

国际学生学习能力调查计划(Programme for International Student Assessment;以下简称:PISA)是一个由经济合作与发展组织(Organisation for Economic Co-operation and Development;以下简称OECD)筹划的对15岁学生学习水平的测试计划。该计划旨在发展教育方法与成果,是目前世界上最具影响力的国际学生学习评价项目之一,最早开始于2000年,每三年进行一次,到2012年为止已经举行了5次,中国大陆(上海)共参加过两次,分别在2009年和2012年。本文将以2012年OECD学生学习程度的PISA测验各项数据分析为基础,以中日德PISA测验的国际比较为中心,探索三国学生在数学素养上的动机与自信以及问题解决能力的差异。通过比较差异看出,内在动机和自信是对学业、素养等起决定性作用的因素和目的。