B-learning环境下教师的基本素质及其培养的探析

B-learning是一种新型的数字化教学环境,是教育信息化改革的趋势。教师在教育信息化过程中起着关键作用,必须适应这种信息化要求,提高自身的专业素质。本文分析了B—learning环境下教师应具备的基本素质,介绍了一种教师培训模式。     

案例教学在教师信息化专业发展培训中的应用

对教师进行信息化专业发展培训是教师专业发展的一个重要环节和实践途径。笔者在亲身参与教育信息化专业发展课题研究的过程中,根据教师的学习条件、培训目标和学科特点设计了应用案例教学提高教师信息化专业知能的培训模式。本文就结合培训的实际,阐述案例教学在教师信息化专业发展培训中的作用、实施过程及应注意的问题。     

中小学教师信息化教学技能培训模式的设计与实践

本文对中小学教师的信息化教学技能培训模式进行教学设计。以CAI技术和建构主义认知理论、现代信息加工理论及教育过程最优化理论为依据,从教学目标、教学内容、教学环境、教学方法和手段等方面进行模式的教学设计,并给出了中小学教师的信息化教学技能培训模式的设计方案。设计体现先进的教学设计理念,凸显与信息技术整合的创新点。在更新观念、提高认识,实践为主、精讲多练,技能交流、展示与评价相结合等方面进行了教学实践。为中小学教师教学技能培训模式的信息化提供了理论和实践依据。     

对职业学校教师信息化培训体系建设的思考

<正>一、教师信息化培训目标和内容定位教师信息化培训目标设定要着眼于转变教师教学理念和教学方法,强化信息化的应用与操作,切实提高教师的信息素养。在设定培训内容时,重点突出培养教师利用信息化手段进行教学设计和教学实施上来。通过改变教师的教学观念,推广网络空间教学,改变学生的学习方法和学习模式,增强学生的信息处理能力和学习能力。二、教师信息化培训方法选择     

实践“英特尔 未来教育”更新教育教学理念

“英特尔 未来教育”是一种基于现代教育技术的、以学生为中心的、培训教师如何实施研究性课程和问题导向式学习的信息化教学设计的培训。它彻底改变了过去传统的师资培训观念和模式。     

基于任务驱动的企业E-learning课程的设计与开发

鉴于目前企业E—learning课程存在的种种问题,本文在总结目前企业E—learning课程的不足基础之上,根据成人学习的特点,提出一个以任务驱动为核心,以教学系统设计理论为指导设计与开发企业培训课程的模式,并依据教学设计的各个阶段详细阐述了课程设计与开发的具体内容。     

对职业学校教师信息化培训体系建设的思考

一、教师信息化培训目标和内容定位教师信息化培训目标设定要着眼于转变教师教学理念和教学方法,强化信息化的应用与操作,切实提高教师的信息素养。在设定培训内容时,重点突出培养教师利用信息化手段进行教学设计和教学实施上来。通过改变教师的教学观念,推广网络空间教学,改变学生的学习方法和学习模式,增强学生的信息处理能力和学习能力。     

四位一体,整体提升信息技术培训实效——以成都大学2015年信息技术培训项目为例

近年来,由于我国中小学教育信息化的快速推进,原有的教师信息技术培训模式"缺少系统化设计,教师团队建设不合理,培训成果难于固化,忽视培训综合平台建设"的问题日益显现出来。这些问题不解决,势必会影响信息技术培训的实效。那么,在新的背景下,如何对现有的中小学教师信息技术培训方式进行一些有益的改进,以适应教育信息化的要求,对此文章从培训的系统化设计、教师团队建设、综合化过程管理、信息化培训平台建设四方面入手,建立四位一体的综合化培训实施机制,从整体提升信息技术培训实效出发进行了一定的思考,提出了有效的解决方案供大家参考。     

需求导向的教师信息技术应用能力提升研究——以开平市金山中学为例

推进教育信息化,全面提升教师的信息化教学能力,教师信息技术应用能力的提升是关键。在传统的教师培训模式中,培训缺乏针对性,教师缺乏学习的积极主动性。文章从中小学教师的信息技术应用需求出发,开发具有针对性的培训资源,搭建基于移动终端的信息化教学能力提升平台,通过平台使教师在移动环境下可以实时提出需求并及时获取自己所需的学习资源,以提高教师培训的精准度和实效性。研究结果表明该培训模式有效提升了受训教师的信息技术应用能力和课堂教学效果,并优化了学校教育工作,为校本信息技术应用能力培训提供了一种新思路和新方案。     

网络环境支持的中小学教师培训模式研究

该文以对四川省灾区教师教育技术能力培训模式及其效果的调查与分析为起点,探讨网络环境下教师培训模式的优化模式。调研发现,灾区教师教育技术能力培训主要存在着模式单一、培训内容与实践脱节、活动设计缺乏吸引力、没有有效的评价和管理机制等问题,导致培训项目的效果并不理想。针对这一现状,文章对目前灾区各种教师教育技术能力培训模式进行缺陷分析,在活动理论、混合式学习理论、有效学习理论的指导下,构建了以主题活动为导向的混合式教师培训模式。     

从学习共同体的视角研究教师教育信息化

教师教育信息化是教育信息化的一个重要组成部分,学习共同体的思想和教师教育信息化相结合可以促进教师教育信息化的发展。学习共同体是指具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者共同构成的团体。教师教育信息化是指教师在教育领域广泛地利用信息技术促进信息化教学的进程和促进教师专业发展的过程。基于学习共同体的教师教育信息化培训模式具有强调实践活动、重视评价环节、关注人际合作、注重技术和课程整合、提倡资源共享的特点。     

E-learning方式下教师培训质量影响因子分析——以“国培计划＂安徽省农村初中骨干教师远程培训项目为例

将E—learning方式引入到教师培训,为培训提供了先进、人本、灵活的模式。安徽广播电视大学依托省中小学教师教育网,借助E-learning的技术和手段开展教师培训已践行了近6年时间,如何提高大规模教师培训的实效性,确保培训质量一直以来都是倍受关注的焦点问题,以“国培计划”安徽省农村初中骨干教师远程培训项目为例,从培训资源、团队、教学设计和平台四个方面分析了E-learning方式下教师培训质量影响因子。     

知识管理视角下的E—learning课程体系设计研究

尽管E—learning已经成为教育机构的一种战略性知识传递模式,得到了广泛应用,但是由于课程体系设计理念局限在吸收模式,不能达成高层面的学习模式,而且学习者易产生“隔绝”感,因此其应用范围和效果受限。本文从知识管理视角重新审视课程体系设计,提出以知识管理的编码化策略和个性化策略为指导,广泛使用知识管理技术构建后台知识体系和前台互动界面实现有效的E—learning个体学习和群体学习。通过知识管理和E—learning的结合构建了一个由具有开放性、动态性、联通性、分布性和社交关注性等特点的知识库和有利学习环境组成的课程体系,改善学习者的学习绩效。     

实践“英特尔~未来教育”更新教育教学理念

“英特尔誖未来教育”是一种基于现代教育技术的、以学生为中心的、培训教师如何实施研究性课程和问题导向式学习的信息化教学设计的培训。它彻底改变了过去传统的师资培训观念和模式。首先,“英特尔誖未来教育”向我们展示了一种全新的教学模式——探究式学习这种模式是先给受训教师布置任务,让其自己发挥想象的空间,扮演学生角色去探求想要的知识点熏它能充分地发挥学习者的主体作用。学科教师通过培训,充分体会到了学生在学习过程中的心理状态。对于其教学大有裨益。目前,我们接受培训的学科教师已经把这种教学模式与教学观念带进了课堂…     

基于网络环境下的中小学跨学科师资培训特色——华南师范大学未来教育中心访学感悟

本文阐述了华南师范大学未来教育中心组织的“基于网络环境下的中小学跨学科师资培训”模式的特点。这种“跨时空—超文本—自组织—个性化”的新型师资培训模式,顺应教育信息化对中小学教师发展的需要,值得各级教师进修学校以及校本培训的推广与借鉴。     

基于混合学习原理的在职教师混合培训模式研究与实践

将混合学习应用于教师继续教育培训领域并加以提升,有机整合教师校本研修和学访交流,构建出一种混合培训模式,是提高教育培训效果,满足教师继续教育需求,推动教育改革与创新的重要举措。以混合学习原理为基础,对教师继续教育混合培训模式进行界定,对教师继续教育混合培训模式进行设计与构建,并将其在天津市进行实践与评估。     

e-学习环境下的中学历史教育初探

e-学习来自e—learning,又称数字化学习,是集网络技术、教育信息化于一身的一种教育方式和教育工具。作为一种教育方式,它包括“新的沟通机制和人与人的交互作用”;作为一种教育工具,它改变了“教师的作用和师生关系”。e-学习“通过互联网进行教育及相关服务”,有利于发展学生的批判和分析能力;具有低成本、高效率,高服务性...     

教育信息化背景下教师培训模式的TPACK优化

处于当前信息技术高速发展的时代,云计算、物联网、大数据等先进思想与技术已经渗透进教育领域,教育信息化对教师的职业能力提出更高的要求。整合技术的学科教学知识(TPACK)从学科内容、教学法和信息技术三个方面对教师知识进行整合,为教育信息化背景下教师职业能力的提升提供理论基础。因此,基于TPACK框架优化改善教师培训模式是当前我国教师发展的专业诉求。在教师培训中,应强调持续性,完善由获取到提升的TPACK五阶段培训框架;强调主动性,构建虚拟网络学习共同体;强调独特性,设计差异化培训内容与团队;强调系统性,实现三大核心知识的有机结合,最终建立起符合时代要求的TPACK教师培训模式。     

信息技术与课程整合的开拓者--英特尔~未来教育师资培训项目在北京

英特尔未来教育是英特尔ACE项目的更新课程,旨在培训教师如何实施研究型课程和问题导向式学习以提供教师的信息素养和信息化教学设计的实践能力。从2000年项目进入中国以来,不断注重本土化,通过“培训培训者”、“教师教教师”等模式,完成10个模块的培训,给当代中国教师培训带来了多方面的启示。     

基于网络环境的教师教学技能培训模式构建

随着计算机和网络通讯技术在教育教学中的广泛应用,教师教育培训也变得更加灵活和方便。文章通过对案例教学法、合作学习法、行动学习法、微格教学法等教师教育培训方式的综合分析,探究其在培训过程中存在的局限性,构建"案例学习+行动训练+反馈评价"的教师教学技能培训模式,创设基于网络的教师教育培训资源和互动学习平台,培养和强化教师的信息化教学能力,以满足网络时代教育改革和教师专业发展的需要。