用智慧牵引 促自主合作——评邹寿元老师《打开另一扇门》作文讲评课

在新课标背景下,作文教学这个领域是最需要改革的一个领域,而在作文教学中,讲评是重要的一个环节。高中作文教学要改变“高耗低效”的痼疾,学生的作文要有质的飞跃,就一定要有有效的讲评。邹寿元老师对新课标下的作文教学进行了系统的研究和实践,尤其在作文讲评这个环节,进行了大胆的改革尝试。今天听到的邹老师的这堂作文讲评课,教师的引导有智慧,     

作文讲评:牵动四两拨千斤

一直以来,作文讲评是许多语文老师的“心病”,花费了大量的时间、精力批改好学生的习作,在课堂上精疲力尽地讲评,可是多数时候仍是收效甚微。究其原因,在习作的讲评中,许多学生将自己“置身事外”,未能真正明白自己习作的不足在哪里、该怎样进行修改,从而导致作文的讲评流于形式,没有真正的实效性。本文试从多个角度阐述作文讲评的有效方法,从而实现在讲评课上能牵动四两拨千斤——扎实、高效。     

小学生作文评改的几点新探索

作文评改是作文教学中一个重要的环节。近几年,许多教师都在尝试通过互动式作文评改的方法来激发学生的评改兴趣,提高学生习作水平。它改变了以往教师在讲评课上“一言堂”的局面,使学生参与到习作的评改,真正落实“以教师为主导,以学生为主体”的新课改精神。     

架起作文讲评的立交桥

架立交桥是笔者尝试的综合运用听说读写进行作文讲评课的一种类型。它是一种以学生为主体、教师为主导,学生在教师的导引下进行听、说、读、写综合运用的作文讲评的教学活动,也是能够充分体现新课程理念的富有实用意义的实践活动。如果能够成功地架起作文讲评的“立交桥”,就能有效改变作文讲评形式的单一性,极大地调动学生参与作文讲评的积极性,提高作文讲评的效率。一、作文讲评中的听听说读写在人们日常生活、工作、学习中不可或缺。教育心理学工作者调查后认为:在日常生活中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。在课堂中,“听”占整堂课的…     

高中学生写作心理误区与矫正策略

培养学生写作能力是高中语文教学的重要组成部分。学生写作时会产生许多误区。矫正策略为：进行作文专题训练,变教师命题为学生自选命题,上好指导课;写作形式上变单一为多样,上好说话课;写作时间上变集中为分散,上好“零售”课;作文讲评上变一言堂为师生共评,上好讲评课。     

确定专题讲评作文

作文讲评从“泛泛讲评”改为“专题讲评”,能避免“眉毛、胡子一把抓”,提高学生作文水平。 1.针对学生作文中的主要毛病确定讲评专题。批改作文《同桌》时,发现学生只知道写人物要写外貌,但不知道为什么要写,在什么情况下写,怎样写。为此,将作文讲评专题定为“外貌、神态描写要随着事情的发展而定”。 2.针对学生作文中的主要优点确定讲评专题。批改作文《发生在雨中的一件事》时,发现绝大多     

当前我国中学作文讲评的弊病及应对策略

作文讲评是中学作文教学的一个重要环节,但当前中学作文讲评却存在着作文讲评目标有偏差、讲评方式单一、课堂讲评由教师主宰等诸多弊病,因此作文讲评效率低下。鉴于此,采取诸如树立全新的作文讲评理念、选择灵活的作文讲评方式、讲评时多给学生表扬与鼓励、课堂以学生参与为主、提高教师的作文素养等应对策略就显得尤其重要,才能不断促进学生更好地发展,使他们真正达到“为文”与“为人”的统一。     

独辟蹊径话讲评——中职作文讲评初探

作文讲评是作文教学中不可缺少的一部分,它是作文批改的延伸和发展,也是提高学生写作能力的重要途径.作文讲评组织设计得好,可以调动学生写作的积极性,增强学生写作的欲望,激发学生再创作的热情.但长期以来,笔者发现作文讲评相对于作文指导和作文批改显得很薄弱,笔者通过归因研究,尝试从理论和实践两个方面进行思考,初步探讨中职作文讲评的教学策略.     

作文“专题(土井)评”好

小学生作文中出现的问题很多,讲评的方法也各自有别。我以为,“专题讲评”效果较好。其教学结构如下: 一、确定讲评专题。每次作文,学生都会出现许多不同的问题。这些问题都放在一起解决是不可能的。根据教学要求,确定一个“专题”,进行讲评,印象深,效果好。比如,我曾指导学生写过《找盛夏》一文。这篇文章的文题已经点明了中心,是写盛夏的炎热景象。但是,学生作文中普遍存在着“一些句子的表达离开了中心”的现象。为此,我确定了“句子与中心”这个专题进行讲评。二、提供讲评段落。讲评专题确定以后,接着就是提供讲评材料。以前的做法,大多把全篇文章     

作文讲评:议论文如何做到层次清晰

全班每次作文由5位学生批改讲评,按学号轮流,每人批改10篇左右,讲评一节课,每人8分钟.本次讲评重点是作文系列训练之“议论文如何做到层次清晰”.具体内容有:本次材料作文如何审题立意,本次作文共同的优缺点,议论文的结构安排,如何做到层次清晰,佳作点评,如何升格等.     

美读、美评--让作文教学更轻松

从目前的作文点评课实际情况来看,还有许多亟待改进的地方,仍有不少讲评课堂低效、高耗,甚至是无效。教师讲评大唱“独角戏”,要么理论抽象、术语烦琐、老调重弹、缺乏新意;要么灌输讲解,学生缺乏参与思考的机会;要么专挑学生毛病,严重压制学生的写作积极性,而作文美读、美评所倡导的“交流展示、互动探究、矫正反馈、迁移应用”系列教学环节,成为切实提高作文讲评效益,提升学生作文素质的有效手段。     

讲评,原来如此美丽——“通过具体事例写一个人”习作讲评设计(人教版六年制第十一册“积累运用二”)

设计理念讲评是作文教学的重要一环,也是作文教学的重点和难点。它不仅要解决“怎样写好文章”的问题,还要巩固本次习作训练中语言和思维训练的成果,其艰难不言而喻。正因如此,在现行的作文教学中,很多教师谈“讲评”色变,或者干脆避而不谈,致使讲评原本美丽的面孔变得黯然失色,作文教学也成了一个有头无尾的“怪物”。如何让讲评成为作文教学中一道亮丽的风景线呢?“创设多重情境,轻松引领评价,快乐体验成功,让讲评充满趣味性;关注个体差异,拓宽评价主体,多元有效参与,让讲评充满人文性”是作文讲评的两大法宝。教学过程一、靓题出击1.百度…     

创新作文评改 提高写作能力

作文批改、讲评是语文教学活动的重要组成部分。许多语文教师在作文批改方面作了大量有益的尝试,以期快速而有效地提高学生的写作能力。我从事小学语文教学十多年,在小学作文创新评改方面,探索出一套较为实用的方法:即"小组批阅——班级讲评——自我评改"。学生参与作文评改后,便会在"落笔"之前勤于思考,"成文"之后反复推敲,长此以往,写作能力必将大有提高。     

积极搞活作文讲评

讲评,是作文教学中最重要的一环。在这个环节中,老师可以有效地发挥指点、疏导、激励的作用,学生又能集思广益,在再认识的基础上得到新的提高。作文讲评有许多行之有效的方法,比如综合讲评、专题讲评,对比讲评等;但要真正搞活,还需要注意以下几点:一、老师要当“评论家”,认真评介学生的优秀作文。不少作家在谈及自己是如何走上文坛时,常常回忆自己在学生时代,语文老师     

浅谈小学作文“讲评”教学

通过多年的教学探索,我发现有一种方法能较好地解决减少老师批改作文量而能激发学生作文兴趣的问题。这就是把老师“讲评”作文放到作文教学的重要位置,而学生则把写作文与相互交流和评论作文结合在一起。我把这种做法叫做作文“讲评”教学。对于作文“讲评”教学,我把它归纳为以下几个方面:(一)作文“讲评”教学,它的核心是“讲”与“评”的结合。所谓“讲”在这里可理解为老师对学生的作文做大量的指导性讲解;所谓“评”,一是老师对学生的作文进     

批改讲评 有的放矢

“批改”与“讲评”是作文教学的两个重要环节，直接影响到学生写作能力的提高。当前，许多学生抱怨作文难写，老师抱怨作文难教。原因当然是多方面的。从教学的角度来说，抓好“批改”与“讲评”两个环节非常重要，而在这一过程中，尤其要注意做到有的放矢。     

浅析快速作文尝试法的内涵与应用

许多学生都爱对老师抱怨:作文难,快速作文更难!其实不然。只要注意留心生活中的点点滴滴,敢于大胆尝试写作,快速作文就不再是什么难事。一、快速作文尝试法的概念所谓快速作文尝试法,就是先让学生对作文主题进行了思考、讨论和尝试习作之后,教师再进行有针对性的讲解、评议,最后由学生修改成文的作文方法。快速作文尝试法,学生试作在前,教师引导在后,突出了学生的主体地位,更突出了“以练为主”。学生的放胆文和修改成文都是在教师的启发指导下进行,而教师将指导与讲评融为一体,提高了课堂教学效益。进行快速作文尝试法教学,必须使作文教学…     

让学生做作文讲评的主人

传统的作文讲评课,其备课过程、讲评策划、教学步骤、课堂主持、问题设置、范文推荐都是由教师一人说了算。如何改变这一局面呢?如何让教学的主体——学生成为作文讲评课的主人呢?新课程改革以来,笔者做了一些探索。本节作文讲评课尝试“轮值小组主持制”,即由轮流值日的三人小组主持作文讲评的全过程。其中包括让学生参与备课,策划作文讲评的方法与步骤;让学生主持课堂教学,推荐范文,设置问题;让学生确定教师的讲授行为。备课分两个阶段,先由轮值小组调研,了解全班同学互评作文的情况,然后与教师共同备课。经过师生磋商,本次作文讲评分如下…     

作文讲评“五注意”

作文讲评“五注意”苏学泉《小学语文教学大纲》指出：“要重视批改和讲评的指导作用。”这给我们的教学提出了明确的要求,要提高作文教学水平,教师除了上好作文指导课外,还必须在作文讲评上下功夫,最大限度地发挥讲评的指导作用。本文就作文教学的现状,提出几个值得...     

拨响心灵之弦——“引·诊·辩·结”四步作文讲评模式的构建

作文讲评是作文教学中一个不可或缺的环节,“讲评既是一次写作活动的总结,为下次作文练习奠定一定的基础;同时又是一次对学生进行思想教育、评比鼓励的好机会,对进一步调动学生的写作积极性具有很大的作用”。但在教学实践中,作文讲评往往表现得大同小异,单调僵化,有时不但达不到讲评的目标,反而产生了负面影响,增加了学生对作文的反感、恐惧与疏离。针对这种情况,我们经过反复的探索与实验,逐步构建起“引·诊·辩·结”四步作文讲评模式。引。即“引趣”,指教师在作文讲评之前,通过“诵读”、“故事”、“范文”、“访谈”、“板画”等各…