陶行知创造教育思想及启示

1933年3月。陶行知在题为《创造的教育》的讲演中明确提出：手脑双全．是创造教育的目的。当然这里的手脑双全不是停留在生理意义上的健康和健全，而更重要的是会创造的双手和会进行创造性思维的大脑。     

论素描写生中的思维方式

在素描写生过程中,需要经过“观察——思维——表现”这三个过程协调完成,也就是眼——脑——手之间协调的结果。由于大脑要对人眼所看到的客观物象进行分析与加工,因此,大脑的思维这一中间环节是解决素描写生过程中种种问题的关键。     

要培养学生的动手能力

培养动手能力对开发青少年的智力具有重要的作用。心理学研究表明,人的大脑里不仅有从外部接受信息的贮存区,而且还有评价信息的判断区和组合构成新信息的想象区。当双手从事一些精细的、灵巧的动作时,就能把判断区和想象区的活力激发起来,使思维处于积极状态,有利于培养逻辑思维和创造思维能力。俗话说“手是脑的老师”,“眼过百遍,不如手做一遍”,就是这个道理。动手和动脑是相互联系,不可分割,相互促进的。动手能力是一种综合能力。它是建立在观察、记忆、思维、想象等心理品质基础之上的。动手能力还可以迁移到学习科学知识上来,巩固和深化理论知识。美国教育理事会调查证明,参加课外科技活动的青少年,由于经常动手动脑,手脑并用,探索精神和创造能力都比较强。在“科学人才寻求     

右脑唤醒与高中英语词汇学习

1现代脑科学揭示出:人的大脑可分成左右两部分。左脑可称为“理性脑”,或“抽象思维脑”,大致主管人的言语、阅读、书写、计算、分析、归纳、推理等。特点是有序性、连续性、分析性。右脑可称为“感性脑”,或“形象思维脑”,主要负责人的知觉、图形、综合、空间知觉、想象、艺术创造、扩散思维等。特点是直觉性、跳跃性、整体性。日本科学家春山茂雄进一步认为:左脑是人的“自身脑”,它的记忆及其智慧都是“本人”后天逐渐贮存起来的。而右脑则同时还是“祖先脑”,它遗传了人类几百万年的记忆和睿智的精华。春山以此解释为什么有人会在仍未…     

手脑并用 学研一体——培养学生的实践能力和创新精神的初步探索

“手脑并用、学研一体”是指接受式学习与探究性学习相结合的一种教学策略,它符合青少年对客观事物的认知规律。马克思的辩证唯物主义认识论告诉我们,人的认知遵循的规律是:从感性认识—理性认识—实践检验。只有积累了详实的感性认识,再经过大脑的思维,去粗存精、去伪存真,才能实现到理性认识的飞跃,因此,在青少年科技活动中强调“手脑并用、学研一体”有利于学生认知水平的提高和创新思维的发展。1手脑并用———提升学生的实践能力1.1整合多方教育资源,为学生创设实践环境学校的科技活动主要有三种形态:一是科技科目的课堂教学活动,以普…     

操作一定要“多而精”吗——对《手脑并用 发展思维》一文的异议

读了贵刊1998年第9期《手脑并用 发展思维》一文,很受启发,但也有些异议。 该文提出:“操作要多而精”。我认为这个提法不够全面、不甚妥当。小学数学教学要重视学生动手操作,使学生借助操作的直观理解抽象的数学知识,同时使学生手脑并用,充分发挥大脑左、右两半球的思维功能,促进形象思维和逻辑思维协调发展。但操作毕竟是一种教学     

学生数学实践能力培养刍议

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。在教学实践，我从以下几方面探索了培养学生动手实践，不断提高学生的思维能力。     

文学教学与创造能力的培养

有位学者曾说：“每个人的头脑中都沉睡着一位创造大师。”荣获１９８１年诺贝尔医学生理学奖的美国心理生理学家斯帕利教授的研究成果表明,大脑左半球的功能主要是语言、计算、逻辑思维功能,是理性的脑;大脑右半球则主管形象思维、直觉思维,并掌握发散思维等非逻辑思...     

生物实验教学中学生创新精神的培养

生物学是一门实验科学，实验过程中的手脑井用为学生创新思维提供了感官刺激。因此，教师应把生物实验教学作为培养每个创新素质的重要目标之一，这样才能为学生创新提供大脑思维的“开发区”，使每个学生具有创新意识，创新思堆、创新精神和创新操作能力。     

物理实验是形象思维的基础浅析

1形象思维及其价值和意义抽象思维是依赖“概念”来表达思想的,然而形象思维是依赖“形象”来表达思维的,物理实验是形象思维的基础.我们知道,大脑是思维的器官,两半脑间有数亿神经纤维组成的“胼低体”相连,这使两半球大脑的信息相通,思维互补,两半脑以不同的方式进行着思维活     

动手操作使学生在数学教学中更聪明

好动是小学生的天性,动手操作是深受学生喜爱的实践活动,动手操作会使学生变得越来越心灵手巧。人在动手操作时信息从手传到大脑,又由大脑传到手,动手能支持脑的积极活动,手的动作又和思维活动直接联系着,促进和作用着思维发展。     

基于脑科学理论的中职财经课堂视觉思维工具的应用研究

学习是大脑思维活动的过程。教师的教学行为影响着学生的思考和学习,不断触发学生的思维。文章基于脑科学理论,针对“烧脑”的专业问题,提出“健脑”的策略,开发视觉思维工具,运用视觉思维引导教学,通过“动眼”的途径,优化专业课教学,达到“醒脑”的效果,具有较强的实践指导意义。     

TTS“技能设计与创新”活动简介

以英国技能教育系统为依托的TTS“技能设计与创新”活动,是实现手脑互动、培养青少年创造思维和创造能力的一项活动,是实现学玩结合、寓教于乐、素质教育的有效载体,是一种备受     

思维科学36讲（12）

第十二讲创新思维的两大支柱 一、想象力是神奇之力 所有的创新者体会最深刻的是：想象力是神奇的! 想象,是人类大脑中孕育智慧潜能的超级矿藏。想象力,能使思维充满创造活力。在诗人眼里,“人类所有才能中。与神最接近的就是想象力”。     

化学教学学生创新能力培养浅探

陶行知先生主张：手脑一块儿干是创造的开始，手脑双全，是创造的目的，“教学中都以做为中心”．我根据陶行知先生“教学做合一”的理论，在化学教学中做了如下尝试：     

手指尖上的教育智慧——谈低年级段数学操作活动的有效组织

正苏霍姆林斯基说:"在手和脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起两方面的作用:手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成创造的、聪明的工具,变成思维工具和镜子。"小学生在操作时,手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑,在大脑皮层兴奋的前提下,产生积极思维的欲望。我在教学过程中也不时开展一些动手操作的活动,如我在教学苏教版数学二年级下册《进位加》时,教     

揭示脑的奥秘

人类被誉为“万物之灵”,这是因为人类具有高度发达的大脑。我们为什么能看到千姿百态、色彩缤纷的世界?为什么能听到悦耳动听的鸟的啼啭和动人心弦的音乐?我们为什么有智力、能思维?为什么有喜怒哀乐?这些问题归结为一点:脑是如何工作的。     

重视动手操作利于发展学生思维

苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成创造的、聪明的工具．变成思维的工具和镜子”。因此,我在实践教学中很重视学生的实际操作,适时地让学生动手操作,使学生各种感官协同活动,做到在观察中思维,在思维中操作获得新的知识,这样有利于学生对知识的理解和掌握。也有利于发展学生的思维,从而取得较好的教学效果。     

陶行知的创造教育思想及其现实意义浅探

陶行知是我国创造教育的开拓者之一。陶氏依据其生活教育理论,提出了教育者的天职是要发现、启迪和培养学生的创造力;教育的最大成功是师生合作创造出值得彼此崇拜之活人;教育者必须为学生创造力的发挥争取“六大解放”;“手脑双挥”是创造教育的开始,“手脑双全”是创造教育的完成等关于创造教育的基本思想,对促进当前的教育改革,全面推进素质教育,具有积极的作用和重要的现实意义。     

三算的健脑、益智、开慧功能

三算结合教学中的珠脑速算可以改变儿童大脑营养,发挥大脑的整体功能,增强大脑记忆力,消除大脑疲劳,提高大脑工作效率。因此,珠脑速算具有健脑、益智、开慧功能。一、改善大脑营养珠心算教学是用算盘作为计算工具的,要求学生“眼看数、脑记数、手拨珠”,达到眼、脑、手三者的协调统一。学生在活动过程中,如果有一个动作不协调,就会影响到他的计算速度、准确性和脑图像的形成。这说明,在珠算活动中,大脑是进行拨珠(实拨与空拨)计算的最主要器官,即是对数字信息进行加工的总指挥部是积累运算经验的总储存库。在珠脑速算过程中,学生的适度紧张…