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谈说课理论、写作模式及量标 总被引:1,自引:0,他引:1
根据教育学、心理学的理论基础知识,结合教学大纲(新课程标准)和教材,并考虑学生的实际情况等因素,提出了新的说课写作模式,制定出了相应的新的说课量标。 相似文献
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说课是一种教研活动方式。这项活动的开展有助于调动广大教师在实施素质教育的过程中,在优化课堂教学结构的实践中,积极进行教学改革,不断学习教学理论,钻研课堂教学,提高教学质量。但在说课的过程中语文教师应注意些什么呢?1.说课是备课的深入。所以要依据新的语文课程标准的要求,注意体现新的教育理念和新的教学方式。把教本变为学本,以学生为本,以促进学生的发展。注意培养学生的学习兴趣和信心,引导学生在实践中发现、探索、揣摩、推想,使学生逐渐了解学习语文的规律,获得学习语文的方法,这些要求,都必须渗透在说课的过程之中。2.说课要… 相似文献
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说课—现代教学理论的有效体现 总被引:5,自引:0,他引:5
本以素质教育为中心,以化学科学为切入点,分析了说课的产生、释义、内容、策略和教研功能,阐明了说课是提高教师素质、推进素质教育、促进教育科研的重要途径,是现代教学理论的有效体现。 相似文献
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首届全国中专中青年物理教师“说课”比赛于2001年7月27日至2001年7月28日在四川省都江堰市举行,笔者对这次说课比赛情况作了初步分析,认为如下五个方面的工作应该重视和做好,才能得到事半功倍的效果。1.建立说课质量评价指标体系是前提。说课质量评价指标体系,有适用于单科的和各科通用的两种类型,但它们都是以课堂教学最优化理论为基础,把课堂教学涉及的,与质量相关度较高的因素作为评价指标的。这次比赛所用的评价指标体系属通用型,评价指标体系着眼于共性因素,由两个层次组成。(见说课质量评价表)。建立说课… 相似文献
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说课,是教师进行教学交流和探讨的一种有效的教学研究形式,也是提高教师各种素质、培养造就科研型教师的较好途径.说课如何说,本文结合自己的亲身实践谈谈说课的一般思路和方法. 相似文献
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张吉武 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,29(9):49-51
课堂教学是一个从备课、说课到讲课(做课)的完整系统。备课是说课、讲课的前提;说课是对备课的理性剖析;讲课(做课)是备课、说课的具体实践。在备课、说课、讲课(做课)三位一体的互动中,会创造出教学思路和教学模式。 相似文献
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1 “说课”的基本内容
备好课是说课的前提,而说课必须站在理论的高度对备课做出的科学的分析和解释,从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的,因此,说课的内容应包括以下几方面: 相似文献
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本文阐述了说课的三种形式、说课的优点以及说课容易陷入的误区,阐明了成功说课的两个基本原则。 相似文献
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文革 《新乡教育学院学报》2002,(3)
备课是一个复杂的教学研究过程,其内容主要是“教什么”和“怎样教”,“为什么”等隐性因素则无法在教案中反映。说课则是对备课的深入研究,说课不但显示了备课中的显性因素,还揭示了备课中的隐性因素,并将其上升到一定的理论高度,弥补了备课教案的不足。 相似文献
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“说课”是一种教师相互交流教学技艺、学校领导考核教师、用人单位招聘人才的教研形式,在师范教学过程中,开展“说课”活动,可以培养学生用教学大纲驾驭教材的能力,形式其良好的教学习惯,从而提高师范生的教学基本功和各种素质能力。 相似文献