教师课堂教学质量评价的再认识

教师课堂教学质量评价是一件具有综合效应的活动。评价标准要由整齐划一向多元化方向发展，评价方法要变量化评定为量化、质性评价的有机结合，评价目的要由侧重评价的鉴定、管理功能真正转到教师队伍的成长和教学工作质量和效益的提高。     

论基础教育课程改革背景下教师评价机制的转型

实施发展性教师评价是基础教育课程改革的重要内容之一.但是,现在多数中小学沿用的仍然是奖惩性教师评价.实践中,要实现由单一的奖惩性教师评价向奖惩性教师评价与发展性教师评价相结合的评价机制的转型,还需要教育行政部门、学校和教师等多方面的努力.     

基础教育课程改革与语文教学观念的转变

基础教育改革具有课程结构突出综合性和选择性、课程内容强调基础性和实用性、课程评价注重评价标准的差异性三个特征。因此，要在语教学实践中达到改革的要求，必须转变语教学观念：一是要由教材、教师为中心转变为学生为中心；二是要由统一教学转变为差异教学；三是要由单纯的分数评价转变为多元评价；四是要由传统的教学手段向现代教学技术手段转变。     

初中英语教学如何构建形成性评价

随着传统教学向新课程教学转变,教学评价方式由传统单一的评价向多样性的形成性评价过渡。在初中英语教学中要实施形成性评价,因为形成性评价是一种以学生为主体,关注学生学习过程,旨在挖掘学生学习潜力,发展学生学习能力的可持续性评价。     

论英语课堂中学生由被动向主动互动的转变

应试教育下英语成了哑式,新课改要求打破传统.使学生由被动地接受知识向主动互动的转变,真正发挥英语的交际交流作用.要实现这种转变,必须调动情商、创设情景、有效合作、正确评价.     

教师如何实施课堂教学评价

树立正确的教学观和评价观是实施课堂教学评价的前提。教学评价与教学活动是一个不可分割的有机整体。当前,教学评价改革面临着三大主题:由单一目标向多维目标转变;由单一主体向多元主体转变;由单一方法向多样方法转变。这三大主题应该成为教师实施课堂教学评价改革的关键。实施课堂教学评价的目的是诊断和改进教学,因此,要特别重视对评价结果的解释和运用。     

试论创新教育评价

创新教育评价是对应于创新教育提出来的一个新的教育评价概念，是我国创新教育过程中科学管理的重要环节。与传统教育评价相比，创新教育评价正由功利性行政型评价向发展性科学型评价转化、主体单一的静态评价向主体多元的动态评价转化、以他评为主的总结性相对评价向以自评为主的形成性绝对评价转化、群体选拔评价向个体内差评价转化。在我国教育发展中创新教育评价必然要经历萌芽期、发展期和成熟期三个阶段。     

新课程背景下初中物理实验教学评价初探

传统的实验教学评价存在的普遍现象是注重纸笔测试,让学生死记一些实验现象或步骤,缺乏实验操作和实验过程的考核.新课程背景下的实验教学评价一是要树立正确的现代评价观,从单纯重视实验知识的评价向重视学生实验素质的评价转变.二是要建立科学的评价目标,从认知领域、技能领域和情感领域的教学目标全面评价.三是要选定多样的评价方式,将纸笔测试与实验操作评价有机结合起来.     

论语文"绿色评价"有效实施的策略

课堂教学的中心已经由教材中心、教师中心转向了以学生发展为中心.以评价促教学,已经成为一种新的教学理念,发展性评价应运而生.它关注学生的纵向发展,注重过程性评价.教师要更新观念,要指导学生展开自评,互评,帮助他们建立信心,主动健康地发展.     

转变评价方式促进有效教学

在素质教育的大背景下,教学评价观要由竞争本位为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观.课堂教学的评价要提倡激励作用,不搞“甄别选拔”.小学美术教育首要的任务是让学生形成美术学习的兴趣,为他们的全面发展和终身学习奠定基础.通过评价多元化,让每个学生树立起自尊心和自信心,在个性化的基础上全面发展.     

小学英语教学评价方法探讨

小学英语教学对学生的评价应综合化、多元化,包括听、说、读写能力的多种评价.评价方法应多样化、具体化,将终结性评价与形成性评价有机地结合,实现评价的重心转移,由原来的“要我学”转向“我要学”的自主性学习,从而调动学习英语的积极性,充分提高学英语的兴趣.     

谈新形势下职高语文教学观念的转变

职业教育新模式不断出现。职业教学改革势在必行。作为职业教育文化课程基础的语文课。也必定要进行改革,语文教学目标应由“应试”教学向“应世”教学转变,课堂教学应由封闭课堂向开放课堂转变,学习评价应由静态型评价向动态型评价转变。     

课堂评价中教师主导性作用浅论

要建立“以评促教,以教带评”的教学新模式,应充分发挥教师在课堂评价中的主导性作用。转变传统的评价观首先实现教师评价角色由“控制者”向“主导者”过渡,把握评价方向、评价环节和评价结果是实现教师评价角色转变的有效方法和途径。     

激励性评价在数学教学中的应用

在全面推行素质教育的今天,为实现我国社会发展,培养适合21世纪需要的创新型人才和实用型人才,国家提倡对学生由过去的单纯知识教学向能力教学方向改变,由过去的以成绩论学生的好坏、论教师的素质高低,转变为培养德、智、体等全面发展的实用型人才。这就要求教师要对学生进行全方位的培养,要对学生进行全方位的评价,抛弃过去那种"眼高手低"的思想观念、评价方式,对学生要使用发展性评价和激励性评价。     

教师评价功能:从奖惩走向发展

教师评价起初是一种面向教师过去的工作表现及成效,评价结果常常与奖惩相伴随的奖惩性评价.20世纪末以来,国际教师评价功能发生了本质性的变革.教师评价不再仅仅发挥奖惩功能,而是转向促进教师潜能、个性、创造性的发展.我国在由应试教育向素质教育转轨的背景下,教师评价依然过分强调应试教育时代的奖惩功能,忽视素质教育时代的发展功能,这一问题应该引起我国教师评价者的高度重视.     

谈素质教育观下的学生评价

学生评价要反映教育的发展与社会的进步。在素质教育观下，人才的标准向综合化、个性化的方向发展。由此，对学生的评价也应由单一走向多元，由静态走向动态，突出评价主体的地位，使评价不再与学生对立，而成为促进学生健康成长的动力。     

初中历史作业多样化设计例析

初中历史教师应秉承"以学生为本、学以致用"的作业观,改革历史作业的内容和形式,布置多样化作业,作业评价由单一评价向多元评价方式转变,引导历史学习由课堂向课外延伸,学习方法由记忆向体验与思考转变,学习资源由教科书向多种资源拓展。     

日本新的学校评价制度政策动向

为了保障和提高义务教育质量,日本政府提出创造新时代的义务教育结构改革的设想.即尽可能扩大市町村和学校的权限和责任,发挥地方和学校的主体性和创造性,促进区域教育的发展,国家的责任是对教育结果进行验证,实行新的学校评价制度,旨在推进学校评价由单一评价向多样化评价转变,进而构建义务教育质量保障体系.     

论新课改中实施“要我说“向“我要说“的转变

应试教育使英语成哑式,新课改要求打破传统,使学生由“要我说”向“我要说”转变,真正发挥英语的交际交流作用。要实现这种转变,必须调动情商、创设情景、有效合作、正确评价。     

多元智能理论视角下的课堂教学评价革新

多元智能理论认为,每个人的智力都有八种智能构成,且各具特色,每种智力又都有多种表现方式,不能用统一的标准来评价学生。教师应根据学生智力的独特性对学生建立多元智能评价方式,即评价方式由静态到动态转化、评价标准由单一到多样化、评价主体由一元到多元化、评价内容由单项向多维转化、评价目的由笼统向明确转化,促进学生多元智能的发展。