作文教学中人文关怀的思考与尝试

新课标的精神核心是在教学活动中体现人文关怀。人文关怀,关怀什么？关怀一切学生,关怀学生的一切。而后者尤其应体现为关怀学生拥有终身求知与生存的能力。在作文教学中应该如何倾注人文关怀呢？就此我做了初步的思考与尝试：一、遵循学生求知认知的一般规律。引导学生在写作中尝试“自主、合作、探究”式学习1、写作前的身体与构思。师生互动,生生互动,撞击灵感的火花。     

人文关怀视域下的“三观”教育

人文关怀是学校思想政治教育的题中之义。在人文关怀视域下,"三观"教育的要素、过程及学生主体性要求均不同于传统的"三观"教育。人文关怀视域下的"三观"教育,追求的是以学生"三观"意识的主体性、"三观"品质的个体性及情感、精神健康发展为价值目标。因此,需要通过强化人文关怀理念、人文关怀方法以及人文关怀能力等途径实现"三观"教育的目标与价值追求。     

论高校教师的人文关怀与大学生的发展

大学生的发展是高等教育教学的根本目的所在,而高校教师的人文关怀是大学生顺利发展的重要因素之一。高校教师对大学生的人文关怀包括对大学生人性化生命、整体性生命及发展中生命的关怀。对大学生人文关怀的特征表现为尊爱学生生命,呵护学生个性,让学生回归真实的大学生活,鼓励学生自我实现。对大学生人文关怀的价值主要体现在：维护学生心理健康;促进学生知识与能力学习;有利于学生将来职业发展;促进社会生活和谐。教师对学生的人文关怀主要应当从三个方面着手：一是不断提高自身的人文素养;二是营造和谐的教育教学环境;不断激发学生的潜质。     

医学人文素质培养与儿科临床教学的思考

本文探讨医学教育应以培养具有科学素质和人文素质的人才为目的。在儿科临床教学中融合医学科学教育与医学人文教育,让医学生更深层次地理解"以人为本"在医学领域集中体现在对患者"生命与健康、权利与身心需求、人格与尊严"的尊重和关怀,有助于培养医学生的人文关怀能力,为学生在今后的临床工作中建立良好医患关系,实施人性化治疗奠定良好的基础。     

课程教学人文关怀的基本视角及实现路径——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论为对象

概论课教学应从思想政治理论课学科体系的整体角度把握人文关怀,根据不同课程在学科体系中的地位和开课目的确立人文关怀的基本视角。概论课人文关怀的基本视角是中国特色社会主义道路与学生人生规划、个人愿景的切合点,其实现路径是坚持以学生为本的价值取向,充分肯定学生在教学中的主体地位,把理论教学与人文关怀有机结合起来精心设计各个教学环节,把人文关怀延伸到学生社会实践活动中,在丰富多彩的实践活动中提高学生的思想政治素质和观察分析社会问题的能力,促进学生身心的全面发展,提高概论课的说服力和吸引力。     

人文关怀教育对实习护生关怀能力的影响研究

目的:探讨人文关怀教育对实习护生关怀能力的影响.方法:40名本科护理实习学生随机均分为实验组和对照组.实验组每周采用自传体记忆、患者病痛叙事、反思等叙事教育方法进行一次人文关怀辅导课.对照组每周进行一次医院组织的常规人文关怀讲座.结果:辅导前,两组学生关怀能力总分相仿[(127.96±24.04)分VS.(128.05±22.17)分](P0.05).实习2个月后,实验组护生关怀能力和共情能力测评得分明显高于对照组[(171.92±16.69)分VS.(139.1±21.71)分和(63.44±11.07)分VS.(55.82±12.11)分](P0.05).结论:人文关怀教育能有效提高实习护生的关怀能力.     

高等医学院校学生工作中的人文关怀

高等医学院校学生工作中的人文关怀应该以辅导员为基本力量,以学生为中心,针对医学院校的专业特点,通过多种渠道和形式进行知识关怀、能力关怀和情感关怀,加强医德教育,注重培养学生的爱心和奉献精神,提升学生的社会责任心和使命感,最终为社会培养具有高尚医德和深厚人文关怀精神的合格医学人才。     

人文关怀教育融入妇科护理教学中的效果评价

将2014级护理本科生共6个班随机分为实验组和对照组,对照组采用常规教学法,实验组在教学过程中注重培养学生人文关怀能力。课程开始前及课程结束后应用自行设计一般资料问卷和护生人文关怀能力量表评价课程效果。课程开始前,人文关怀能力方面实验组与对照组无明显差别。课程结束后,对比两组护理本科人文关怀能力,结果显示实验组得分明显高于对照组(P<0.05),且对实验组护理本科生进行调查发现,普遍对妇科教学中融入人文关怀评价较高。     

大学生思想政治教育工作注重人文关怀探析

传统的思想政治教育忽视人文关怀的思想政治教育功能,忽视学生的主体地位以及个性化发展需求。注重人文关怀是促进大学生全面发展,提高思想政治教育工作实效性的必然要求。坚持以人为本,拓展渠道,将人文关怀融入思想政治教育全过程;尊重学生个体差异,关心爱护学生,激发学生发展的内在动力;提升教育者人文素质,提高思想政治教育工作中注重人文关怀的能力是大学生思想政治教育工作注重人文关怀的主要路径。     

人文关怀视域下的现代高校教育管理研究

目前,在现代高校教育管理过程中,制度管理是教育管理重要组成部分,能够实现教育管理效益提升的作用。但在实际应用中,制度管理仍有许多不足,比如不能有效提升学生综合素质能力。因此,在现代高校教育管理中引入人文关怀理念,能够有效促进学生个性发展,激发学生潜力,提升他们综合素质。本文从"人文关怀"的概念出发,对人文关怀与教育管理之间进行分析,最后提出将人文关怀融入到高校教育管理中,希望现代高校教育结合人文关怀后起到积极作用。     

提高高职护生人文关怀能力的思考

国家教育部指出要在专业课程教育中挖掘课程思政元素,特别是医学类专业课程,加强人文关怀培养更是医学教育的方向和要求。护理教育者在培养护理专业学生时既要注重技能的培养更要关注护生人文关怀能力品质的培养,要思索如何提高护理专业学生的人文关怀能力,在专业课程教育中渗透思政,探索如何进行课程教育改革,为优质护理人才的培养奠定基础。     

人文关怀与大学生主体人格建构

关注人的需求,体现人文关怀,是教育的基本品格。培育主体的向善性、自主性、超越性等品质,追求和谐发展的主体人格,是人文关怀的重要使命。大学生主体人格培养教育以学生主体人格健全发展为核心,实现人文关怀对培育学生的主体意识、主体精神、主体价值、主体能力建设。     

《护士人文修养》教学中实施情绪智力教育的探讨

《护士人文修养》是以提高学生人文素质为目的的课程,本文主要探讨在该课程教学中将人文修养教育与情绪智力培养相融合,提高学生综合素养和人文关怀能力,期望护士人文修养课程开设后对学生情绪智力有积极影响,为其他护理人文课程在提高护生综合素质方面提供新思路。     

如何将人文关怀运用到高中班级管理工作中

素质教育是以提高学生各方面素质为目标的教育模式,包括学生的思想道德素质、能力培养以及个性发展、身心健康等。素质教育是与应试教育相对而言的,随着素质教育的深入,人文关怀在高中班级管理中的研究应用也更加必要。在素质教育的大背景下,充分利用人文关怀手段,不仅可以优化班级管理环境,而且还能够构建和谐师关系,使学生与教师之间的联系更加紧密。本文就以高中班级管理为例,对素质教育背景下人文关怀手段的应用进行几点具体分析。     

试析高职班主任人文关怀的现代教育意蕴

高职班主任对学生的人文关怀是时代发展的客观要求,也是高职学生的迫切需要。高职班主任应注重对学生的人文关怀,以培育学生的生命情感和学生处理社会关系的能力。     

浅议如何加强初中语文教育中的人文关怀

初中语文是一门基础性的人文应用学科,随着当前社会瞬息万变的信息发展,初中语文教学的内容充实得越来越快,学生所学知识的应用范围要求也越来越广。鉴于这种情况,初中语文教学不能够只停留在语文教师曾经固有的教学经验和语文知识的传授方法上,尤其不能忽视初中学生能力的培养。初中阶段正是一个学生性格养成和能力创建的重要时期,如果仅仅抓住书本知识的积累,而忽视了学生人文素养的培养,终将导致初中语文教学远离学生的现实生活而走向僵化。文章通过分析初中语文教学中人文关怀的作用及如何在初中语文教学中做好人文关怀等问题,为做好初中语文教学中的人文关怀并最大程度地发挥人文关怀的作用寻找到新的途径。     

和谐整体观视角下医学生人文素质的培养

随着21世纪医学教育展望报告的公布和国家医改政策的变化,如何加强医学生良好的人文素质,提升医学生人文关怀的能力并形成良好的人文精神风貌,构建一个适应形势需要和时代要求的医学生人文素质体系,是医学教育亟待解决的问题。和谐整体观强调以学生为本,促进学生全面、协调、可持续地发展,和谐整体观视角下医学生人文素质的培养,有利于达到培养人与自然和谐、学生身心和谐、医生与患者和谐的统一。     

高中思政课实施人文关怀的价值与路径

人的发展是思政教育的出发点和归宿。以立德树人为根本任务的高中思政课教学应纵向贯通、横向融通人文关怀。人文关怀是化解课程供给与学生心理需求矛盾的关键点,是增进学生对课程思想价值认知的触发点,是转变高中思政课育人方式的切入点。高中思政课教学实施人文关怀,应以情境为着力点,化解学生成长中的心理困境;以互动为突破点,让学生在活动中感受心理尊严;以评价为触发点,使学生的进取心和自信心获得持久支撑;以职业选择为落脚点,提升学生职业规划能力。     

小学高年级语文教学中人文关怀的培养

小学高年级阶段的学生对于世界的了解还非常少,由于年龄比较小,所以人生阅历也十分有限,学生的思考能力也比较差,对于自己生命的感知并不强烈,尚且不能从哲学的角度上去思考人本身,对于人文关怀的了解也几乎为零,因此,老师在培养小学高年级学生人文关怀的素养中充当了重要角色,对于学生思考人生起到了启蒙作用。主要探讨教师如何在教学中培养学生人文关怀的意识。     

体验式教学法在高职“老年护理学”教学中的应用

将三年制高职老年服务与管理专业学生83人随机分为体验式教学组和传统教学组,比较两组学生的理论和技能成绩,人文关怀及对学习效果的自我评价。结果显示,体验式教学组的理论和技能成绩均高于传统教学组（P<0.5）;学生人文关怀能力提升;对学习效果的积极评价人数明显高于传统教学组。研究表明,体验式教学法效果较好,突出了学生的主体地位,体现了“知行合一”的目标,体现了多元化、系统化和多维度的评价,注重学生自我价值感、自我获得感的培养,提升了学生的人文关怀能力。