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摘要本文从数学学科本身的特征出发,基于大学生的知识图式,从知识的本质度、贯通度、关联度和运用度4个维度建立了学生数学知识结构模型,并利用模型来分析大学生导数知识结构,探索出学生成长的特征差异以及影响学生成长的主要因素,寻求大学生数学理解的思维发展、认知发展机制,探讨数学理解的有效途径。 相似文献
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叶桂华 《乌鲁木齐成人教育学院学报》1999,(4)
中学教师的继续教育是所有在职中学教师合格学历后的终身教育。是以提高教师的整体素质为宗旨,使中学教师的知识结构周期性的更新、职业道德不断得到升华。而如何提高继续教育专题教学质量,使继续教育保证可持续发展,则主要取决于授课者的知识结构、职业道德、业务功底、专业水平、但论联系实际的能力。教法上则应在更新知识、理论联系实际、结合科研以及通俗化授课,且能向学员学习诸方面下功夫。 相似文献
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继续教育是完善中学教师知识结构的必要途径黑龙江省大庆市第四十五中学郭悦荣对于已经走上工作岗位的教师来说，继续教育是调整教师自身知识结构的必要途径。首先，对于专业不对口的教师来说，需要通过继续教育掌握中学专业课知识。以笔者为例。我于１９９３年毕业于哈尔... 相似文献
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双专业复合型中学教帅，是指具有多种知识结构和能力结构的中学教师。这种教师在知识结构上已涉足两个或两个以上专业领域，在能力结构上可胜任两个或两个以上学科教学，是我国中等教育目前急需的较高层次的专门人才。教育学院是以培训在职中学教师为主要任务的成人高等师范院校，在我国社会主义市场经济迅速发展和中等教育深化改革的形势下，教育学院应本着服务社会，服务中学和服务中学教师的办学宗旨，及时把人才培养模式从以培养基础型单一型中学教师为主，转移到以培养应用型复合型中学教师为主的轨道上来。一、培养双专业复合型中学教… 相似文献
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高中数学教师知识结构现状是对高中数学教师进行有效培训的基础,它直接影响着新一轮高中课程改革的实施效果,直接影响着教师队伍整体作用的发挥。通过分析新课程对高中数学教师知识结构的要求：精深的本体性知识、宽厚的条件性知识、广博的文化知识、丰富的实践性知识,可以看出高中数学教师知识结构具有综合化趋势,不同年龄段的高中数学教师在学历上存在显著差异,不同学历层次的高中数学教师在人文科学知识上存在显著差异,具有不同教学研修经历的高中数学教师的知识结构存在显著差异,新手型高中数学教师的知识结构更加全面、更符合新课改的要求,结合高中数学教师知识结构的年龄特点,提出了＂分层次培养＂的培训模式。 相似文献
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王云飞 《开封教育学院学报》1999,(1)
中学教师继续教育属学历后教育和更新、补充知识、优化知识结构、全面提高素质能力的教育。由此确立我们关于中学教师继续教育的教学方法与管理模式。一、继续教育若干教学方法调查分析目前国内外研究并使用如下10多种教学方法。根据调查对中学教师较适宜的继续教育方法进行讨论。 相似文献
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认知心理学家舒尔曼较早研究了教师知识结构。他首先确立了一个包含学科知识、教育学知识和课程在内的知识类型模型、并进一步发展为包括7种知识在内的教师知识结构模式：内容知识、一般教学法知识、课程知识、教育学内容知识、教育背景知识和关于教育结构、目的、价值及其哲学和历史背景方面的知识。 相似文献
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在当前社会转型期,对天津市教师的教学观进行调查,结果显示:在传授知识、应付考试、发展能力、端正态度、教书育人五个维度方面,天津市中学教师普遍认同互动发展式教学观;对于单向灌输式教学观的认同处于临界状态;在任课科别、教龄、学历层面,教师的教学观存在着差异。需要采取有效措施,引领教师教学观的转变,优化教师的专业知识结构,开展继续教育,不断提升教师的专业化水平。 相似文献
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《中学教师专业标准》的实施为培养合格的中学数学教师指明了方向和要求:中学数学教师要具有良好的职业道德和专业精神、合理的专业知识结构和较强的专业能力.据此,对应《标准》的基本理念和基本要求,了解中学数学职前教师在教育教学实践中遇到的困惑、困难,以及他们基于实践体会所产生的对教育知识的需要,从"专业理念与师德"、"专业知识"和"专业能力"3个维度探析中学数学职前教师实践性知识的培养,为他们入职后顺利成长为专家型教师做好准备. 相似文献