农村学校的教育优势

农村学校相对于城市学校,由于经济、人文、地理等条件的不同,在诸多方面尤其是硬件设施上存在着不小差距.然而,尺有所短,寸有所长.广阔的天地、丰富的自然资源、纯朴的乡土民情,为农村学校的教育提供了很多便利,创造了许多优势.     

学前教育是否能够惠及最需要它的人?

PISA结果发现,接受过学前教育的15岁学生往往比那些没有接受过学前教育的学生表现更好,即使在控制了学生社会经济地位的情况下仍然如此。对于每次尝试来说,一个人做的准备越充分,越可能获得成功。教育也不例外。已经学会如何分组行动和接受过字母及数字的基础教学的孩子,相对于没有这些学习经历的孩子来说,往往更乐意接受学校     

新教师的任教学校适应

教师总是工作在某个特定学校。由于教师们就职于不同的学校,其经济待遇、发展机会、学生状况、工作压力甚至社会地位可能会有较大的差异。新教师当初的求职理想通常是去“名校”,去“重点校”,去经济发达地区的学校,去能充分发挥自己作用的学校,但现实与理想常常有差距,许多新教师并未如心所愿。即便费了九牛二虎之力进了当初理想的学校,     

浅谈家庭、学校和社会的协同教育

培养合格的社会接班人的任务,不是始于学校,终于学校,而是始于家庭,终于社会。育人,不只是教育工作者的责任,为人父母者,为师者,乃至整个社会都有这方面的义务和责任。为此,我们应将家庭、学校和社会协同起来,对学生进行教育。     

学生是怎样看待学校的？

在大多数国家,认为学校有用的学生更有可能获得PISA阅读的高分;而获得阅读高分的学生往往也报告说,他们认为学校是有用的。学生对上学的态度会受他们的教师、同伴或学校的风气所影响。PISA 2009调查了15岁学生是否感到他们在学校学的内容对自己有用,不管是在当前还是为了他们的未来。这项测试问学生是否认为：     

合作问题解决素养的提升与发展——基于PISA 2015合作问题解决测试结果的启示

介绍PISA 2015年合作问题解决的测试框架,讲述了三个合作维度和四个问题解决认知过程的测评要素,并结合我国四个地区学生在合作问题解决方面的表现进行分析。PISA 2015的结果显示,我国大陆地区学生在合作问题解决方面表现中等,高水平比例较低;在态度得分较高,合作维度表现突出;其表现与学科表现相关度较弱。相比其他OECD国家和地区,在"合作问题解决"表现上,我国学校校间差异较大;且社会经济地位解释率较高。这要求我们在跨学科、学科内、课堂教学活动形式方面加强培养,并提升社区、学校和家庭的合作机制,共同塑造合作问题解决的环境和机会。     

基于社会资本视角的学校竞争优势的构建

学校的社会资本可以分为内部社会资本与外部社会资本。社会资本为集体行动提供了必备基础。对于学校来说，最重要的是获得持续的竞争优势，这样才能在激烈的竞争中生存和发展。因此，可以从社会资本的角度，实施学校竞争优势的构建策略。     

基于社会资本视角的学校竞争优势的构建

学校的社会资本可以分为内部社会资本与外部社会资本.社会资本为集体行动提供了必备基础.对于学校来说,最重要的是获得持续的竞争优势,这样才能在激烈的竞争中生存和发展.因此,可以从社会资本的角度,实施学校竞争优势的构建策略.     

强化城镇学校与农村学校的协作交流

强化城镇学校与农村学校的协作交流，采用城镇学校与农村学校“捆绑式”协作交流是一条有效途径。城镇学校与若干农村学校结成对子，采用城镇学校教师送出去、农村学校教师上门来相结合的办法，通过面对面、手把手的实践探讨，让农村学校教师能直接学习到优秀教师成功的实践经验，使城镇学校优质师资在最大范围内向农村学校辐射，推动农村教师专业素质的提升。[第一段]     

农村学校体育课程资源的开发与利用

毋容置疑,多年来,鉴于历史的原因,我国广大农村地区的经济、文化和技术条件远远滞后于城镇地区。导致了农村各项事业的发展均落后城镇地区的发展,学校体育事业也不例外。当前,尽管随着农村经济的持续发展,农村基础体育教育状况得到了显著改善。然而,总体而言,农村学校体育资源仍就匮乏,难以“负载”学校正常的体育教育。     

农村学前儿童家庭教育现状及影响因素研究——基于保定市4519个家庭的数据

对保定市8个贫困县、4519个农村学前儿童家庭的问卷调查发现,农村学前儿童家长对家庭教育职责的认识最到位,但家庭教育意识和教育效能感较差;家长处理亲子冲突方面表现欠佳;亲子关系得分较高,但在学前儿童发展维度存在得分较低的项目;父亲在家庭教育中缺位较为严重,母亲在家庭教育职责和意识方面显著优于父亲;家庭社会经济地位完全中介于家庭教育观念对家庭教育行为产生影响,家庭社会经济地位中介于家庭教育观念、家庭教育观念和行为两条路径对家庭教育效果产生影响。因此,家庭教育观念和行为是实现农村高质量家庭教育的关键。基于此,建议构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系,完善农村学前儿童家庭教育指导内容体系建设,加强科学研究,完善农村家庭教育指导人才培养机制,真正提高农村学前儿童家庭教育效果。     

家庭社会经济地位对学生学业成就的影响——基于PISA2018中国样本数据的分析

中国经济社会已进入高质量发展阶段,探讨学生学业成就水平受其家庭社会经济地位影响的程度,有助于识别基础教育领域存在的不平衡、不充分发展问题,为处境不利的青少年教育、城乡教育均衡等相关政策的完善提供实证依据。PISA2018年中国样本数据表明:家庭社会经济地位与青少年在校生阅读素养成绩具有显著相关,在低家庭社会经济地位学生群体中两者的相关强度最大;相较于个体水平的家庭社会经济地位,校均家庭社会经济地位对阅读素养成绩影响的效果量明显更大;在家庭社会经济地位各构成指标中,父亲职业指数、父亲受教育年限、母亲职业指数对阅读素养成绩的影响力较大。在未来,政府一方面要进一步促进教育公平,特别是精准帮扶处境不利青少年学生群体,加强处境不利学生家长的职业教育和培训,另一方面可考虑改进中小学招生政策,优化学校生源结构,让处境不利学生有机会到校均家庭社会经济地位较高的学校中学习。     

浅谈城市空巢家庭学校的思想道德教育

作为工作在教育第一线的班主任——学生思想道德教育的一线主要工作者,在面对空巢家庭学生越来越多的情况时,如何有针对性且更有效地做好这类学生的思想道德教育,是摆在我们面前的一个重要课题.笔者认为,面对空巢家庭学生这一特殊群体,班主任在教育上应该遵循的原则是：用心关爱,理解信任,正确引导,严格要求.     

教师参与学校治理能提升学生学业表现吗——基于PISA数据的实证研究

教师参与是完善学校治理结构、提升学校治理能力的重要举措,但学界关于教师参与学校治理对学生学业表现的影响讨论仍显不足。基于PISA调查数据探讨教师参与学校治理的影响效果问题,多层线性回归模型结果表明,教师参与学校治理能够显著提升学生学业表现,但教师参与不同领域的学校治理对学生学业表现的影响存在显著性差异。教师能力是影响教师参与学校治理效果的关键因素,并且教师能力能够显著调节教师参与学校治理对学生学业表现的影响。为此,首先要树立善治治理理念,鼓励教师参与学校治理;其次明晰教师参与边界,提高教师参与能力;最后要优化教师参与路径,建立教师参与保障机制。     

美国教师专业发展学校(PDS)产生社会背景的历史探析

产生于20世纪80年代末期美国的教师专业发展学校(Professional Development School,简称PDS)并非普通意义上重新建立一所独立的专门学校,而是在现行中小学建制内进行的一种功能性建设。PDS是由大学与中小学合作,以中小学为基地,融职前教师培养,在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式,强调学校是教师专业发展的场所,关注大学与中小学的有效合作。本文主要对PDS产生的美国社会背景进行历史探析,以期为后续借鉴其成功经验,结合我国实际国情,改革教师教育提供相应理论依据。     

城市民办幼儿园的竞争优势在哪里

随着形势的发展，我国民办教育越来越得到重视和支持，各级政府纷纷出台了一系列的政策积极鼓励和支持社会力量举办非义务教育，在建设用地、立项和减免税收等方面与公办幼儿园享受同等待遇；在审批注册、分等定级、教师业务培训、职务聘任、表彰奖励、社会活动等方面与公办幼儿园享受同等权利，促进民办托幼园所快速发展。     

你在学校里排几号?

几位男同事在办公室里痛说革命家史,在谈到自己在家庭中的地位时,大多并不隐讳自己乃是家中的NO.3——孩子第一,老婆第二,自己自然只有叨陪末座的份。不过说这话时真正倍感压迫的     

改革背景下的农村教师队伍

一、农村教师队伍现状 （一）存在七大问题 1．教师分布不合理。乡镇中小学教师调整权力在乡镇，造成乡镇之间教师分布不合理，两极分化严重。村小、条件差的学校教师紧缺，在职教师千方百计要求调出；城镇、乡镇政府所在地中小学又人满为患。另一种现象是城镇中小学教师严重超编。