高等职业教育中的能力本位教育与素质教育

高等职业教育实施能力本位教育是其自身基本特征得以凸现的需要。实施素质教育是其适应未来社会发展和针对单纯强调能力本位教育的缺陷而提出来的，二者是互补而非替代性的关系，应从教学制度创新等三个方面来处理好能力本位教育与素质教育的关系，促进高等职业教育的健康发展。     

解读当代大学中的科学教育与人文教育

综观20世纪90年代以来的关于大学中科学教育与人教育关系的讨论,主要有两种观点：一种是“融合论”。如有学认为,科学教育人教育应当是互补的．而不是对立的。互补则两利,对立则两伤。例如理工科院校缺少人教育,而人学科专业缺少科学教育,导致人的片面发展,个性不完善,社会适应能力差。另一种是“统一论”。如有学认为,目前人教育的欠缺并非科学教育的过分张扬,     

中国式现代化进程中教育、科技、人才三者关系的科学识辨与正确处理

教育、科技、人才三者关系的历史嬗变,先后经历了非同步出现的弱关联阶段、同步存在的明显交互阶段、多元联动的整合发展阶段,并在中国式现代化进程中进入深度融合的一体推进阶段。在中国式现代化对三者关系的重构调整中,教育、科技、人才三者形成了一体联动的协同运行关系,其中,教育是协同运行的基础,人才是协同运行的纽带,科技是协同运行的动力;三位一体的“三角协调”运行、良性互动的“循环互促”逻辑、衔接互补的“融合联动”发展,是三者一体协同推进的根本逻辑。三者关系的正确处理需从不同维度分别以三者各自为核心集中采取措施：聚焦教育的基础性作用,坚持教育优先发展;聚焦人才的主体性支撑,实施人才引领驱动;聚焦科技的动力性作用,强化科技自立自强。     

论科学教育与人文教育的融合

科学教育和人文教育,二者既密切相关,又有明显区别。相关,则表明可以互通、互补,区别,则表明应该互动、互补,以求共同和谐发展。人的全面发展的需要与社会和谐发展的需要是科学教育与人文教育融合的内在动因,功能上的互补性是科学教育与人文教育融合的基本前提,而和谐的协调则是科学教育与人文教育融合的实现路径。     

远程教育与职业教育联动发展:一个新的分析框架

职业教育是构成现代教育体系的重要教育类型,远程教育是现代教育实施的一种重要形式。在社会对职业教育具有大量需求的背景下,通过实现职业教育与远程教育的联动发展,可以提高教育资源的集聚与整合程度,实现教育水平和教育质量的有效提升。具体来说,二者的联动发展可以用"动力——行为——价值取向"这一分析框架来概括。     

论高校校园文化与思想政治教育的融合性

高校校园文化和思想政治教育具有融合性,二者的融合性主要表现在目标一致性、文化同质性和功能互补性三个方面。目标一致是高校校园文化和思想政治教育融合的大前提;文化同质性是高校校园文化和思想政治教育融合的内在基础;功能互补性是高校校园文化和思想政治教育融合的现实表现。     

对美育与艺术教育的再认识

美育是一种动情化的综合性教育,通过美育使学生获得一种美的情怀,孕育一种美的精神。本文从美育与艺术教育的关系分析入手,阐述了二者在教育中的功能作用、互补关系,提出了如何美育的构想。     

从逻辑发生学看形式逻辑与辩证逻辑的关系

形式逻辑与辩证逻辑的关系是逻辑学界悬而未决的问题之一、我国逻辑学界对这一问题有如下几个观点：第一类观点是从形式逻辑与辩证逻辑的历史发展顺序探讨二者关系的。这类观点认为，形式逻辑是辩证逻辑产生的基础。至于辩证逻辑如何产生于形式逻辑，没有给出详细说明；①第二类观点是从形式逻辑与辩证逻辑的认识功能探讨二者关系的。这类观点又有两种不同的看法。第一种认为，辩证逻辑高于形式逻辑（辩证逻辑是高等逻辑，形式逻辑是初等逻辑），这一看法还有另一变式即主从论——辩证逻辑为主，形式逻辑为从严第二种观点为并列互补论，认为…     

浅谈高校思政教育与心理健康教育的融合发展

一直以来,高校思政教育与心理健康教育都是完全独立的两门课程。对二者的具体内容进行分析可以发现,二者存在彼此融合的基础,同时二者的融合也能促进各自的进一步发展。基于此种情况,本文首先从教学目标以及思政教育与心理健康教育之间的关系入手对融合的可行性进行了分析,并从思政教育与心理健康教育的应该实现进一步发展、思政教育需要充分吸收心理健康教育的教学方法以及实现思政教育与心理健康教育师资队伍的有效整合三个方面论述了具体的融合策略。     

中国诗歌与绘画之共通性

诗歌和绘画是两种不同的艺术形式,在中国,艺术家们强调二者互通、互补、互济的关系,诗与画的融合是中华美学高度发展的标志之一,它们皆能较集中的体现中国艺术的精神本质,二者的共通性复杂且多面,本人试从几个侧面略谈些粗浅看法.     

让创新成为一种习惯 访杨浦区教育局局长邵志勇

杨浦区聚焦在课程建设、创新平台、师资重塑和评价改革上,通过内循环的更新,使创新成为一种长效机制、一种必备意识、一种良好习惯,这是创新试验的追求。《上海教育》:杨浦区基础教育推进创新试验与区"国家创新型试点城区"建设、杨浦区实行"三区融合,联动发展"的理念之间,是一个如何有效对接的关系?邵志勇:杨浦区基础教育创新试验区的发展一定要定位于     

素质拓展训练与新时期高校体育教学相融合的路径探讨

素质拓展训练是素质教育背景下实施的一种新型的体验式教育模式,加强素质拓展训练与高校体育教育的融合不仅是新时期我国高校体育教学改革的需要,也是适应现代社会发展、为社会提供更多高素质应用型人才的需要。素质拓展训练对高校体育教育有重要的现实意义。本文就素质拓展训练与我国高校体育教学的关系进行了分析,并在此基础上提出了在新时代背景下将二者进行融合的具体路径。     

三区联动:高校集聚区的创新发展之路

上海杨浦区通过深入实施"三区联动"战略,进一步促进了大学校区、科技园区、公共社区的功能融合和联动发展,探索出了一条具有上海特色的城市创新发展道路,同时也为我国大学集聚区的创新发展开辟了全新视角。通过对"三区联动"上海杨浦模式基本内涵、主要特征、运行机制及所取得成效的总结,运用比较研究的方法,科学分析宁波实施"三区联动"的现实条件和可行的区域,并借鉴上海杨浦模式的经验提出实施宁波镇海"三区联动"的对策建议。     

高职教育与社区教育融合发展机制探索

高职教育与社区教育都肩负着提升劳动力素质与水平、培养职业技能型人才的重任.二者融合发展对于缓解我国近年来严峻的就业形势,破解就业结构性矛盾有着积极的意义.从推进高职教育与社区教育融合发展的背景入手,通过分析二者互为依托的紧密联系,以融合发展机制的实践探索为导向,提出通过从宏观上建立融通机制,强化国家政策执行力;中观上细化规章制度,打通双方资源共享壁垒;微观上创新融合发展路径,推动双方良性互补发展,以助力我国教育改革不断向前迈进.     

从“伙伴关系”到“第三空间”:职前教师教育的范式转换与实践进路

构建大学与中小学伙伴关系是当前教师教育中解决理论与实践相脱离问题的重要举措。然而,目前的伙伴关系构建多囿于二元对立思维,难以产生应有的协同和联动效应。第三空间理论可以消解二元对立,用一种融合思维将二者以削弱等级化的方式重新组合起来。建构具有开放性、平等性和变革性的第三空间,可以从关系、话语和实践层面对伙伴关系进行重构,促进职前教师教育研究范式的转换。在构建职前教师教育第三空间的实践中,要以大学教师教育者、职前教师和中小学教师为主体,主动跨越组织边界,充分利用网络空间并精心选拔和培育专业的边界跨越者,不断提升职前教师教育的协同性和联动性,实现职前教师教育的实践创新。     

基于市域产教联合体建设的高职双创教育实施逻辑、机制及路径

市域产教联合体建设与高职双创教育的实施具有鲜明的逻辑关系,主要表现在二者目标的互容性、资源配置的互补性、实施效果的互利性。面向市域产教联合体建设的要求,高职院校要不断完善双创教育的机制,加快构建产教融合、产学结合的导向机制,利益共享、谋求共赢的动力机制,资源整合、多元互动的运行机制,区域联动、融合发展的互动机制。在此基础上,从深化产教融合、完善顶层设计、优化资源配置、加强区域合作等层面提出高职双创教育的优化路径。     

高校创业教育与专业教育的融合探析

高校创业教育与专业教育的融合是当前教育改革的方向,也是经济社会发展的需求。文章分析了高校创业教育与专业教育的融合关系,在此基础上探讨了二者融合的具体模式,并提出了二者融合的实现路径。     

论思想政治教育方法的融合发展

方法之间相互作用、融合发展是现代思想政治教育方法综合化发展的主要表现之一。这种相互作用、融合发展,包括教育者实施教育的方法与教育对象接受教育的方法互动发展、显性教育方法与隐性教育方法互补发展、社会教化方法与自教自律方法同构发展、现实教育方法与虚拟教育方法整合发展等具体形式。     

30年来教育扩展与收人分配研究综述

教育扩展对收入分配具有重要的影响。大多数研究认为，教育扩展、教育分配的平等化有助于收入分配的改善，我们称之为教育平等论。也有部分研究认为，教育扩展、教育分配的平等化对收入分配的改善没有显著的作用或者具有反向的作用，我们称之为教育非平等论。至于教育扩展与收入分配的函数关系，大多数的研究认为二者是线形关系，而部分研究认为二者是一种类似于库兹涅茨假设的倒U型关系。     

信息素养教育融入高职《计算机基础》课程的探索

计算机基础课程是面向全体非计算机专业开设的计算机知识、能力、素质方面教育的公共必修课,与信息素养教育在教学目标、教学内容和教学过程方面存在关联性,二者融合具有一定的实践意义。结合高职学生信息素养现状调查,从技术性与人文性融合、认知与体验共生、导学与探究互补三个方面提出融合路径,为培养高质量技能人才服务。