从多元系统论角度看语文教科书的“阅读部分”——以语文版初中教科书为例

系统是由若干相互联系、相互作用的要素所构成的具有特定功能的有机整体,凡是系统都可以用系统论的观点来加以审视。本文从多元系统论的角度对语文教科书的"阅读部分"以及其各组成要素进行审视。组合协调"阅读部分"中的选文、助读、课后练习三要素,整个"阅读部分"的功能将会大大超过单个要素的功能发挥,帮助学生获得很好的综合训练效果。系统论是一门研究系统各要素性能和规律的科学,一套     

统编版初中历史教科书资源的开发运用

历史教科书是重要的课程资源。2016年起,统编版初中历史教科书开始在全国范围内使用。和原有教科书相比,统编版教科书的编写更符合初中学生实际,"相关史事"等辅助栏目的设计也是新教科书"教本"与"学本"相结合的体现。如何开发运用新教科书资源,使历史教学更有趣味和深度,笔者试以"辽、西夏与北宋的并立"一课的教学为例说明。     

提升基础教育课程适应性的学校实践研究

提升基础教育课程适应性、保障课程实施质量,是当前中小学课程教学变革的重点与难点。持续多年的实践表明:根据学校实际,调整国家课程的编排顺序与呈现形式,将不同版本教科书资源的利用最大化,开设拓展性课程将乐学、能学、会学纳入课程教学的核心目标并切实落实,整体提升教师课程实施水平(尤其是教师使用教科书的水平),是提升课程适应性行之有效的举措。而恰当把握"课程标准—教科书—教师"三者之间的互动关系,保障课堂教学实施效果,是提升课程适应性的重要组成部分。     

用“问题”激发学生数学思维的探究

义务教育课程标准实验教科书是以"情境提出问题—探索问题—讨论解决问题—运用巩固问题"的思路进行编写的,它没有关注到每个层次的学生实际情况.教师在课堂教学中所提出的"问题"既受实验教科书的影响,同时还受所教学生的实际情况影响.因此教师在设计课堂问题时应该从多个角度进行考虑,尤其应该关注学生的实际情况.笔者结合自己多年的教学实践,谈谈自己在课堂问题设计的一些想法.一、课堂问题提出要有合理性作为教师要把握设问的难易度,设问太容易,如"对不对"、"是不是"这类问题无探究价值;     

《皇帝的新装》练习系统演变研究

通过梳理建国以来人教版初中语文教科书中《皇帝的新装》的练习系统,发现练习系统的编排方式在不断改善。一方面,知识呈现方式由"板块化"转向"综合化";另一方面,文本主旨从"浅层理解"逐渐转向"深度追问"。理解教科书练习系统隐含的编排理念变化,对教师如何更好地使用教科书具有一定裨益。     

今年中央安排134,4亿免费教科书资金——1.3亿名农村义务教育阶段学生受益

通过追加补助资金,2012年中央财政共安排免费教科书资金134.4亿元,全国约1.3亿名农村义务教育阶段学生可免费获得国家规定课程教科书。财政部有关负责人指出,为继续做好教科书循环使用工作,确保今年秋季学期教科书"人手一册、课前到书",中央财政按循环使用课程教材的实际价格,追加安排2012年秋季学期至     

是谁发现了电磁感应定律

一、问题的提出笔者在上中学及大学时,所使用的教科书中都写道,是法拉第发现了电磁感应定律.笔者在近三十多年的中学物理教学中,所使用的教科书也介绍道,是法拉第发现了电磁感应定律.而普通高中课程标准实验教科书选修3—2(人教版2010年4月第3版)第15页写道:"纽曼(F.E.Neumann,1798—1895)、韦伯     

教科书在化学课堂教学中作用的研究

本文深入研究了化学教科书在中学课堂上的使用情况。在一个两周的教学单元中,对一个富有教学经验的化学教师和一个九年级的教学班进行了系统观察和研究,结果表明:在化学课堂教学中,教师主要使用教科书来教有关的概念和信息,重视对教科书中知识内容的传授,学生主要是在教师的指导下使用教科书来回答问题,教科书成为课堂上师生进行"知识教学"的重要资源,其促进学生有效学习和全面发展的功能并没有得到充分发挥。     

创设高效语文课堂的方法

<正>作为21世纪新型的教师,应树立新的教材观,在熟悉、吃透教材的基础上创造性地使用教材,要尽可能地由教材的"复制者"转变为教材的"创造者",根据课程标准的要求和学生的实际情况,对自己使用的教材做出适当的裁剪、整合或补充,从教教科书向用教科书转变,加深、拓宽课程的内涵和外延,从而达到最好的教学效果。     

从基因突变相关概念辨析谈教科书的使用

详细说明教师指导学生利用教科书辨析"基因突变"相关概念,并引发了对教科书使用的思考,从注重教科书的权威性、工具性和实效性三个方面提出建议,帮助教师更科学合理地使用教科书。     

韩国:数字教科书推进智能教育

正韩国教育科学技术部和国家信息化战略委员会在"智能教育推进战略"中指出,小学和初中于2014年、高中于2015年全面使用数字教科书。当然,纸质教科书并不会立即被取消,届时纸质教科书和数字教科书将同时被使用。教师可以根据不同科目单元,选择能够高效教学的教科书。     

系统论视阈下的惯性定律与楞次定律

系统论作为继相对论和量子力学之后又一次"改变了世界的科学图景和当代科学家的思维方式"的新理论,被广泛应用在自然科学、人文科学和社会科学中,使人们思维的角度发生了很大变化.惯性定律与楞次定律作为高中物理中的两大定律,都是系统稳定性原理在物理学中的具体体现.本文基于系统论对惯性定律与楞次定律进行对比分析,以期对惯性定律与楞次定律的教学有所启示.一、系统论的基本观点系统论是指以系统为研究对象的科学理论.系统     

黑龙江省农村义务教育阶段免费教科书循环使用管理办法（试行）

为认真做好我省农村义务教育阶段免费教科书循环使用工作,根据《教育部、财政部关于全面实施农村义务教育教科书免费提供和做好部分教科书循环使用工作的意见》（教基（2007）23号）精神,结合我省实际,制定农村义务教育免费教科书循环使用管理办法。     

西北农村初中语文教师教科书助学系统使用现状的调查研究

研究以西北三省17所农村初中学校的153名语文教师为样本,对语文教师课前、课中、课后助学系统的使用进行专题调查.研究发现:教师对助学系统具体内容的认识与熟悉程度不够,对助学系统中附录与插图的使用存在差异性,对助学系统的使用调适有余而创生不足,课堂中对学生助学系统的使用引导不够,课后对助学系统反思内容、方式较为单一.究其原因,农村学校升学取向的课程定位、语文课程制度的缺失、教师专业素养的局限、教科书助学系统编制的缺漏等,成为制约教科书助学系统有效使用的主要因素.因此,需要建立语文课程优化机制,建设农村教师教科书研究的专业共同体,提升农村教师教科书使用分析方法和评判意识,改进教科书助学系统编制,助力教师教科书研究与使用的专业性.     

中韩高中地理(社会)教科书课文系统的比较

为考查中韩两国高中地理教科书课文系统,本文通过对比我国人民教育出版社的"高中地理教科书"与韩国知学社的"高中社会教科书地理必修部分"文字系统,发现二者在教学指导语、地理基础知识和基本原理的文字表述及教学辅助材料等方面的异同。两国材料相同点的原因在于两国都重视课文系统中的重要性;两国不同点的原因在于韩国教科书课文系统注重学生的自主学习,我国教科书则注重概念、原理的掌握。     

创造性地使用英语教材

<正>教育家叶圣陶先生指出:教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到益处,还得靠教师的善于运用。因此,教师应尽可能由"复制者"转变为教材的"创造者"、"剪裁者",从"教"教科书到"用"教科书,灵活创造性的使用教材,从而达到最大的教学效果。一、创造性使用教材的意义创造性地使用教材要求我们在充分了解和把握课程标准、学科特点、教材编写意图的基础上,根据学生的学习情况,自己的教学特色,课堂实际教学需要,以     

使用哲学教科书的一些体会

一年来,我们使用哲学教科书的实际教学过程中,曾经遇到了一些困难。首先,有了教科书,怎样讲书?感到这是个新问题,没有经验.其次,教科书的内容多,实际教学时间少,有矛盾,本科教材供专科用,究应怎样处理?心中无数。教科书的内容和学生现有的基础理论知识距离很大,学生反映打开书看不懂。尤其是在实际教学计划中应如何处理和安排教科书的体系、要求和重点等等——这一系列的问题,都需要很好地解决。经过反复地研究和探索,初步有如下的几点体会。一、掌握教科书的特点,是使用教科书的重要依据。     

中小学教科书循环使用研究

新<义务教育法>第四十一条明确规定:国家鼓励教科书循环使用.教科书循环使用,在我国还是个新生事物,但国外却早已有之.不少经济发达国家,如美国、德国、英国、澳大利亚等国,教科书循环使用都早已是一种"惯例".一本教科书连续被不同学生循环使用,平均使用"寿命"为5～10年.     

新世纪语文教科书编排方式的探索

在新世纪课程改革背景下,以"主题"组织编排单元、设计并呈现语文实践活动的"情境"成为语文教科书编写者们不约而同的追求。语文教科书"主题—情境"的编排方式是指以"主题—情境"为核心元素来组织并呈现单元。对这一编排方式出现的背景与内涵、理论基础及存在问题等三个方面展开探讨,特别是对作为"背景""载体"和"支点"的"主题—情境"进行理论探析有助于教科书编写的完善。     

你真的了解"干燥剂"吗? ——由课本习题引发的主题式教学实践

基于主题式教学理念,以三本普通高中化学新教科书必修第一册中的相同习题"食品干燥剂"为素材,在调研学情的基础上,深度分析素材的情境设置、考查内容、能力要求和教学价值.教师可以以"认识干燥剂—选择干燥剂—检验是否失效—安全使用"为教学主线,通过信息检索、情境设置、问题驱动、实验探究等方式,诊断和发展学生的认知水平,培养学生...