DJP模式下思想品德课学习目标的制定

所谓DJP教学是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.从"教案"到"学案",基本知识教学重心由教师如何"教"转变为学生如何"学",必须把教师的教学目标转化为学生的学习目标,把学习目标设计成学习方案,交给学生.学习目标     

学案设计及其教学

<正> 1 学案的概念和意义什么叫学案?学案是由"教案"派生出来的,因此学案可以看成是学习活动的一种设计方案。教案与学案存在着本质区别:教案立足于教师的"教"而促进学生的"学",学案直接以学习者的视角设计学习活动,因此前者侧重于设计教师的言行,后者突出学习者的行为方式和过程的设计。     

初中英语教·学·练三合一教学模式探究

初中英语教.学.练三合一教学模式是集教科书、教师教案、学生学案、复习资料和测试卷于一体的教学模式。它集全体备课组教师的智慧于一体,它科学地整合教科书、考试大纲,它既是教师的教案,又是学生的课前预习资料、课堂学习文体、课后作业、复习资料和测试卷。     

巧用“三案·六环节” 上活思想品德课

一、"三案"让学生动起来"三案"指学案、教案、巩固案。长期以来,教师的备课只注重备教案,忽视了学案和巩固案,这严重影响了课堂教学的实效性。教学,就是"教学生学"。因而,教师在教学过程中,不仅仅要思考怎么教,而且要思考怎么指导学生学;不仅要认真设计教案,而且要精心设计学案和巩固案。在原先只备教案的基础上,增加备学案和巩固案的工作。学案,顾名思义就是指导学生自主学习的方案,是学生自主学习的"路线图"。学案的设计要立足学生实际,突出引导功能,注重问题设计的针对     

教案·学案·导学案

教案是教师为完成教学任务而设计的教学方案,重在"教什么"和"如何教";学案是教师从学生的角度进行设计、由学生在学习过程中完成学习任务而使用的学习方案,重在"学什么"和"怎样学";导学案是为了适应教育转型时期的新的需要,通过教师的"导"来引导学生先行尝试,教师再有针对性地组织教学的"导学"方案,重在"导什么"和"如何导".从教案,学案,到导学案的变迁,体现了在新课改不断深化的过程中教学重心的重大迁移和教学理念的深刻变化.     

优化“三导教学”提高课堂效率

新课标指出:"学生是学习和发展的主体,""教师是学习活动的组织者和引导者。"三导式课堂教学模式,打破了以教为中心,先学后教,以学定教,以教促学,教师在课堂上灵活交替运用"导学、导疑、导练"三个教学理念开展教学活动,使教学过程由原来的"教"变为"导"。通过创建有序、高效、和谐的课堂教学,提高学生自主学习的能力,促进学生语文素养的全面提升。我们的教师作为有效的引导就体现在"三导教学"的设计上,因此,我们要根据新罗区进修校编写的"课堂三导"材料,结合学科特点和学生实际,创造性地使用材料,进行个性化地设计教案和学生学习活动,并运用到自己的课堂教学中,上出有自己特色的语文课。     

谈谈初中思想品德教学中导学案的运用

导学案就是教师根据教学内容、教学要求及学生的学习情况,自行制订的用于指导学生学习的方案,它并不是教师教案的翻版。导学案与教案相比有着本质不同,教案是用来指导教师的教学的,侧重于教师怎么教,而学案则是用来指导学生的学习的,侧重于学生怎么学。教师的教案主要体现的是教学的步骤和过程,学案主要体现的是学生学习的步骤和过程。     

“学案导学”教学模式之我见

所谓"学案导学"是指以学案为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,教师的启迪引领为主导,"传业、授道、解惑",师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.而"学案"是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案.从"教案"到"学案"的转变,其本质是教学重心由教师如何"教"转变为学生如何"学",必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.我校实施"学案导学"教学模式.经过了对导学案的学习,本人浅谈几点体会.     

“114”教学新范式的探究与实践

教学活动的根本落脚点在于学生"学得怎么样",学校把"以学为主、教随学定"的"114理念"作为导学模式的核心理念,要求学生"先学后教",即根据备课组提供的导学案中的学习目标和预习作业进行预习,并带着问题上课;而教师则"以学定教",根据学生自学过程中产生的问题设计有针对性、有取舍、有区分的"教"。以导学案为载体的学习最大特点是把课堂还给学生,调动学生的学习积极性,引导学生主动学习,成为学习的主人。     

中职教案的创新设计

1设计理念1.1变“师本设计”为“生本设计”。一般的教案以“师本设计”为主,以“教师的教”为中心,重点解决“教什么”“怎么教”的问题,但看不到学生在课堂上怎样主动学习的过程与方法。而中职课程强调每个学生会学、会用,因此特别强调教学过程的“实践性”,强调社会用人单位对职业者的技能和态度需求,强调学生的个性差异与实际操作,强调课堂的学生活动参与,强调留给学生自主发展的空间。于是,教师设计方案时必须从社会的角度,从学生学习需要出发,以促进学生“怎样有效的学”为主要思考坐标,重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题,让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动的学习、主动的发展,最后形成准职业人的基本素质。1.2变“一般性设计”为“理念性设计”。“一般性设计”,是由“比较笼统的教学目标”、以教师活动为主的“教学过程”、以归纳知识点为主要特征的“板书设计”等内容组成,有教师的教学过程,但缺乏理论指导、学情分析和学法指导,缺乏创新。这类设计和相应的教学活动,不利于教师的专业发展。2设计形式教案总是以一定的形态存在的,但过分僵化的形式不仅禁锢了教师的创造力,更严重的是使得教案抄袭成风,泡...     

新课改下的新备课

以往教师备课,多是根据教材、教参和学生的认知情况进行设计、编写,连提问学生的答案都备好了。授课就是教案原版的外显,若有一些偏离,教师便想方设法把授课内容、过程引向教案预设好的轨道。这种教学呆板、沉闷、缺少活力,忽略了学生在学习中的主体地位,窒息了师生思维和个性的发展,抹杀了师生的教、学活力,不利于学生兴趣的培养,更不利于教学效益的提高。新课程标准下的备课要求     

初中生物“学案导学法”的实践与思考

以传统教案为主的教．学，更多考虑的是教师如何把课本知识内容讲好，而忽视了学生自主学习意识和能力的培养。且教案是教师自备、自用，不让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。为改变这种被动学习状况，“学案导学法”应运而生。其宗旨是从教学实际出发，     

高中数学导学案编写需注意的若干问题探究

<正>"导学案"是贯穿整个教学过程的一条主线,它是教师集体整合数学课程的各种资源,依据学生的"学情",再结合"教情",在"以学定教教学法"前提下设计的引导和帮助学生"学"和指导教师"教"的具体体现."以学定教教学法",就是在教学过程中依据学生的学习方案确定和实施教师的教学方案,以导学案为中心,以学定教,先学后教;以培养学生的自主能力和创新品质为目的,通过学案与教案的动态发展,相互作用,优化整个教学结     

“361”学案导学教学模式在教学中的应用

新课程实施以来,广大教师进行了积极探索,取得了一定成效。但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质的变化。主要表现是以教师为中心,从教师的教出发,备课时参考现成的教案,上课时练自己的口才,作业批改时间滞后。由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等,一般都是从教师教的角度设计的,在课堂教学实践中,教师往往忽视了对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养。教师根据教案教学时,学生接受过程是被动的,致使在教学中"教师只管讲,任由学生听","教师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡"的教学状况仍然存在着一定的普遍性,影响了学生未来的发展,影响了教育方针的全面贯彻落实,影响了学生实践能力和创新精神的培养。因此,把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地,让学生积极主动地学习,参与课堂研究,全面提高学生学习的自主性和科学素养的问题亟待解决。为此,在课堂实践中     

语文学案的设计策略

<正>学案教学是相对于传统的教案教学而提出的教学模式。所谓"学案",是教师在充分调查了解学情、教材内容的基础上,根据教材的特点和教学要求,与学习者共同设计的,拟在引导学生自主学习的设计方案。从教案到学案的转变本质是教学重心由研究教师如何教转变为学生如何学,学案教学使学生更明确教师的授课意图和教学方法,使学生既了解到了知识,又学会了学习。在整个学案教学过程中,学案教学有助于学生所理解所学内容并引导学生如何学习,使学生自己建构知识,师生共同释疑解惑。学案教学促进教学内容由知识向能力转变,和传统的教案仅仅满足于知识的传授所不同的是,学案更突出、更注重的是学生学习     

浅谈“生本导学”理念下数学新授课有效教学模式的探究

在"生本导学"理念下,新授课怎样上才能凸显学生的主体地位,促进学生能学、会学、好学、学好,教学由"师本"转向"生本",把为教师好教设计的教案转向为学生好学设计的学案,从而实现学生积极、主动、快乐地学习。     

运用“以学案定教案”教学法促进学习方式和教学方式的转变

“以学案定教案”教学法，就是教学过程中依据学生的学习方案确定和实施教师的教学方案。以学案为中心，以学定教，先学后教，以培养学生的自主能力和创新品质为目的，通过学案与教案的动态发展，相互作用，优化整个教学结构，最终由教师和学生共同实现教学目标。     

基于信息技术环境下的教学过程设计

基于信息技术环境下的教学过程设计是指在信息技术环境下，根据一定的学与教的理论对教学活动的框架和程序进行规划、安排的过程，包括以“教”为主的教学过程设计和以“学”为主的教学过程设计。其中，以“教”为主的教学过程设计把信息技术作为教师教学的辅助工具；以“学”为主的教学过程设计把信息技术作为学生学习的认知工具。无论哪种教学过程设计其核心都是要充分利用信息技术的特性来调动学生学习的主动性和积极性，体现学生的认知主体作用。     

对小学数学课堂“导学案”教学模式的思考

导学案,顾名思义,强调的是"导"与"学"。"导"指的是引导、指导;"学"则指的是学生的主动探究学习、合作学习。导学案实际上是用来引导学生学习的一种工具,强调的是在教师的主导下学生的自主学习。"导学案"既是教师的教案,又是学生的学稿,它把"教"与"学"有机结合在一起,把学生的有效学习作为教学设计的具体要求,更具有科学性、实效性。     

把课堂还给学生--浅析信息技术内需教学

以前上信息技术课堂大都是以老师讲授为主的填鸭式的教学模式。这种教学设计带来的课堂教学过程往往是：学生适应教师的教,而不是教师适应学生的学,学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色。因而课堂气氛沉闷,学生思维狭隘被动。这样不仅降低了教学效果,还直接导致了学生学习主动性的萎缩,不利于学生创新精神的培养。