立足生本 细心倾听 增添“幸福”——在倾听中构建初中思品课的幸福课堂

在初中思品课堂中,教师积极立足生本,致力于学生的发展,在指引学生参与和谐、民主、有实效的课堂活动中积极倾听学生的需求、认知、情感、思想等。其中教师倾听应是有效课堂的重要途径,幸福应是思品课堂追寻的有效教学的美好目标和重要价值取向。在倾听中构建幸福课堂,能让教师创造性地教,让思品课充盈着幸福的滋味;也能让我们的学生幸福地学,体验和共享了快乐、智慧、自信的课堂学习过程。     

收追寻有效快乐的思品课堂

思品课堂追求的是有效与快乐,让学生在快乐中学才能使课堂教学更高效,也才能充分发挥学生的主体地位,使思品课堂真正走向素质教育。     

把时事政治有效引入思品课堂

思品课本身具有很强的时代性、思想性和实践性,但在思品教学过程中,很多教师教学方法单一,课堂沉闷,学生厌学,课堂效率低下。我认为,把时事政治有效引入课堂,能更好地体现思品课的时代性,激发学生学习兴趣,提高学习效率,能更好地培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力,真正让思品课活起来。     

激活课堂邂逅精彩

我有幸参加了这一次《品德与生活》、《品德与社会》的研讨会,老师们那一堂堂精彩的思品课使我受益匪浅,下面我就这老师们上的这些精彩的品德课谈谈如何怎样在品德课中激活课堂,上好一堂精彩的思品课. 一、创设情景,激活课堂 托尔斯泰说过:"成功的教学所必需的不是强制,而是激发学生的兴趣."可见,兴趣在学习活动中起着推动学生主动参与学习活动的作用.在导入新课时,如能创设一个愉快的情景让学生轻松地进入课堂,那么将是一堂精彩思品课的开始.     

给思想品德课堂加点“味精”

正教师在台上苦口婆心,滔滔不绝,学生在台下恹恹欲睡,无所事事,这是思品课的通病。如何让课堂充满生机与活力,让学生在快乐中积极主动地学习呢?增加思品课的趣味性是灵丹妙药。这好比厨子在菜里加入味精,使普通的菜顿时妙趣横生,成为人人喜爱的美味佳肴。让我与大家共同分享自己在思品课中常用的学习喜闻乐见的一些方法吧。     

浅探思维导图在中学思品课堂的应用

在中学的学习阶段,思想品德课始终是一门重要的学科,很多的中学开设思品课的主要目的在于学校希望通过教师们的教导学生们能够在收获知识的同时不断地去提升自身的思想品德素养。但是,现在很多的中学思品课的教师普遍习惯于采取最传统的教学模式,要求学生们对于知识机械式的背诵和默写,这样的教学模式让越来越多的学生觉得思品课是枯燥无味的,学生们的学习兴趣也因为教师们要求对大量的复杂概念的背诵而逐渐降低,为了改变这一现状,新的教学大纲中明确要求教师们改变传统落后的教学方式,尝试运用"思维导图"这种新的教学方式,去提高学生们的学习效果,让学生们真正地爱上思品课,本文将对教师应该如何把思维导图正确运用到中学思品课堂中做简要的论述分析。     

将时事“大事件”融入思品“小课堂”的教学策略研究

与小学生生活实际相关的时事“大事件”是小学思品课堂教学中的鲜活教材,具有较强的亲和力和针对性。教师将时事“大事件”融入思品“小课堂”,是高质量地开展小学思品课堂教学的重要手段,也是实现新时代思品课堂教学目标的重要途径。文章首先介绍了时事“大事件”融入思品“小课堂”的主要意义,然后提出了具体的教学策略:用好网络资源,让网络与课堂“连起来”;用好社区资源,让学生从教室“走出来”;创设形式多样的思品活动,让课堂与学生“活起来”。     

应用电子白板技术 创建鲜活生动的思品课堂

正作为一名初中思想品德课(以下简称"思品课")教师,笔者长期以来对于思品课在学生心目中的印象感到尴尬。在大多数学生的心目中,思品课就是"说教课""大道理课",空洞而乏味。造成思品课这种尴尬处境的原因,主要在于传统思品课堂单一、被动的教学方式。如何摆脱思品课堂的这一尴尬处境,让课堂充满鲜活灵动的生命力,一直是笔者不断思考的问题。当电子白板技术引进课堂时,     

理想思品课堂要彰显“六大功能”

营造让学生向往乃至神往的思品课堂是每位思品教师的永恒追求和理想目标,同时是提高学生德育效果的必经渠道。笔者认为,理想的思品课堂应深度挖掘课堂内在教学价值和功能。本文主要探讨的是思品课堂教学要彰显的"六大功能",以期更好地提高德育实效性,推动学生的终身性发展和全面发展。     

以维护学生“四大权利”提高思品教学有效性探索

有效是教学的永恒话题,是教师的永恒追求。而追求课堂教学的有效性,关键是突出学生的主体地位。教师要充分调动学生的学习积极性,让学生参与学习整个过程,成为学习的主人,体验学习的艰辛或快乐。有效的思品课堂,必须维护学生的"四大权利"。     

愉快物理课——4位物理教师谈怎样上物理课

对很多学生来说,物理是一门非常令人头疼的课程,尤其到了高中阶段,如果不能很好地理解,很容易跟不上。不过,新课改后出现了一种被称为"快乐教学法"的物理教学,在这样的课堂上,学生上物理课却是一件愉快的事。曹雪峰——培养学生实践能力江苏省金坛市建昌中学物理教师曹雪峰,在自己的课堂上尝试"物理快乐教学法"。讲授摩擦力课时,让学生讨论了     

关于开放式思品课教育的思考与实践

开放式教学模式就是让学生和教师在课堂上都能够"自由地呼吸",对于培养学生的自学能力,培养学生提出问题及最终解决问题的能力有着巨大的作用。可是纵观我们的传统思品课教学,有多少学生可以在课堂上"自由地呼吸"呢?思品教学实效性的滑坡直接危及学校德育工作的质量,影响素质教育的全面开展,这不能不引起我们对思品教学的反思。     

构建缤纷课堂 提高道德水平

作为一名思品教师，应该充分尊重学生的诉求，引导学生直面多彩的社会生活，充分调动学生已有的生活经验，使所学的思想品德知识能够积淀在学生的心间，融合于学生的灵魂当中，成为学生今后人生行动的指南。教师要充分钻研教材，灵活运用教材，把文本知识和学生实际相结合，因地制宜开展思想品德教育，让学生享受每一节精彩的思品课堂，从而让学生能够在潜移默化之中享受到道德进步的快乐。     

营造真情课堂感受思品教学的魅力

新课程要求教师把学生当作发展中的个体来对待，在培养和提高学生智能素质的同时，提升他们的综合素质，尤其是要培养他们的健康的情感、诚信的态度和正确的价值观。让思品教育走进学生的心灵是每个思品教师的心愿和追求。要在40分钟的课堂上做到这一点，有效的做法就是：教师要精心营造真情课堂，给课堂以生命，让学生在师生互动、生生互动的教学活动中思考、讨论、经历、体验、感悟……思品教育必须渗透于能激发学生情感共鸣的故事、案例、情境、活动中，融合在师生都能彼此投入的氛围里。作为思品教师，要善于挖掘生活中的真善美，构建真情课堂，用真情去点燃学生心灵的火花，让良好的德性在学生“心灵的颤动”中形成。对此，我在教学实践中作了如下的探索。     

初中思想品德课教学“三步曲”

目前,初中思品教学存在着高耗低效的现象。受社会上物化思想的影响,导致学生轻视这门学科,而我们教师有时也抱着"学不学随便学生自己"的观点来教学,只是把教材中的内容简单地讲一遍就算了,属于一种应付的状态。学生在课堂上学习到的内容却不能在他们心中扎根,一到课外就全部抛到脑外了。让初中思品教学变成了应试教学,考试要考的内容让学生集中起来背一背,不考的内容也就不在课堂上教学了。针对这种状况,我们该如何使初中思品教学取得实效呢?走好下列三步曲是成功的关键。一、营造氛围,让学生乐学与其它初中学科相比,初中思品课还是比较枯燥无味的,让学生感觉到这门学科就是对他们讲大道理的。教材中的很多观点与小学《品德与社会》     

让思品课堂变成孩子们的乐园

思品课是学校德育工作的主渠道,是实施德育的重要场所。为此,教师应该用一颗爱学生的心,打动学生的心,激发学生学习的热情,给学生提供展现自己的平台,尊重学生的主体性,让学生快乐地学习,愉快地接受,进而提高学生学习的效率,使思品课堂成为孩子们的乐园。     

“3S”课堂:关注学生的心灵感受

<正>当前初中思品课堂教学漠视生命存在的价值,学生感受不到课堂学习的快乐,教师也感受不到职业生命的幸福,师生在课堂中缺乏生命激情的碰撞。源于这样的思考和探索,笔者所在的学校努力打造思品生命化课堂"3S"模式,让课堂洒满幸福的阳光。"3S"模式中的"3"是指课堂三个最基本的教学环节:设境生情,激扬生命:自主探究,感悟生命;反思交流,提升生命。"S"是师、生、生命化三个词语的首字母,体现的是生命化课堂尊重生命、师生和谐幸福的理     

初中思品课堂探究式教学“三步法”

在新课改背景下,思品课堂一改那种读读画画、背背考考的死板的教学模式,教师更加注重学生的自主学习,注重对学生学习能力的培养。为了让思品课堂焕发出新的生机与活力,提高教学质量,本文作者就探究式教学法在课堂中的科学运用做了初步的探索,并将其大致概括为"三步法"。     

让初中思想品德课更具吸引力

正课堂的生命力在于对学生的吸引力,思想品德(以下简称"思品")课教师更应该在增强课堂吸引力上下工夫。笔者就这个问题谈点粗浅的见解:一、运用名诗名句,让思品课道理通俗化古诗是学生非常喜欢的内容,名诗常常寓意深刻,给人启迪,令人深思,把这些诗句运用于思品课教学,可以帮助学生更好地理解深奥的政治道理。比如在学习"封建土地所有制"这一知识点时,我选用了学生熟悉的诗句"朱门酒     

培养初中学生思品课堂学习兴趣的经验与思考

思品课老师在工作中不得不面临的一个问题是为数不少的学生在课堂上表现出对上思品课的厌倦情绪,有的学生上课无心听讲、不愿参加课堂学习活动,久而久之,对于本学科的学习就失去了兴趣。不仅影响了教师的教学工作热情和工作实效,更让学生的思品课学科学习呈现出令人担忧的状况。本着立足学生学习实际,通过作者在课堂教学中的摸索与思考,总结了一些提高学生学习兴趣的实践经验。