论哈贝马斯认识兴趣范畴的理论价值

认识兴趣范畴是哈贝马斯重建认识论的基础性范畴,其实质是强调认识（理论）与兴趣（即生活世界的利益）之间的相互交织关系。认识兴趣包括＂技术的认识兴趣＂、＂实践的认识兴趣＂和＂解放的认识兴趣＂三个层次,＂解放的认识兴趣＂是整个认识兴趣范畴的灵魂。只有正确把握认识兴趣范畴,才能真正理解认识的主体性、认识的意义、认识论与社会理论之间的联系。     

后现代主义的批判及其反思

批判和反思近代认识论的基础主义倾向是现代西方哲学的共同话题，也是后现代主义的显著特点。但偏执于认识的差异、多元的后现代主义在批判基础主义否定客观真理存在之后，却缺乏重建认识论，的维度，在反基础主义的同时．又陷入了相对主义的误区。通过分析后现代主义对传统认识论基础堂文立场的批判，反思这种批判的合理性和非合理性．并在揭示后现代主义启身的悖论后，指出后现代主义批判之后认识论重建的方向是回归生活世界．     

哈贝马斯对认识论的重建

哈贝马斯认为,认识论是对认识的可能性条件的反思,他的认识论是以反思批评为特点,以解放的认识兴趣为标志的。哈贝马斯通过回顾哲学史上从康德到马克思的哲学反思阶段,批判了实证主义拒绝自我反思的要求、只对经验事实进行描述的客观主义缺陷,构建了以兴趣为基础、兴趣和认识相互交叉的认识论。     

批判反思型教师的反思实践方法

批判反思型教师以自己的职业活动为思考对象，对其进行审视和分析。通过对批判反思的涵义与溯源进行探讨，揭示了批判反思的本质、过程与核心。并主要从四个不同视角介绍了批判反思的实践方法，展示了一般教师成长为批判反思型教师的学习变化过程。     

认识论的空场——哈贝马斯对历史唯物主义的一个批判

哈贝马斯力图在当代状况下重建马克思的历史唯物主义.在对历史唯物主义的知性解读中,哈贝马斯形成了对历史唯物主义认识论空场的批判.在他看来,马克思将劳动引入认识论,却导致了历史唯物主义的反思经验的缺失,使历史唯物主义出现了认识论的空场,从而流于历史实证主义.事实上,哈贝马斯对历史唯物主义的这一批判并不成立,因为恰是马克思对传统认识论的彻底批判构成了历史唯物主义成立的先决条件.但哈贝马斯的这一批判也表明了他在历史唯物主义的当代发展方面所作出的真实努力.     

介于哲学与科学之间的批判方法--论哈贝马斯的批判解释学

从哈贝马斯方法论的起源入手,分析哈贝马斯批判解释学的特点,并论述其方法论意义。     

批判反思型教师的反思实践方法

批判反思型教师以自己的职业活动为思考对象，对其进行审视和分析。本文通过对批判反思的涵义与溯源进行探讨，揭示了批判反思的本质、过程与核心。并主要从四个不同视角介绍了批判反思的实践方法，展示了一般教师成长为批判反思型教师的学习变化过程。     

生活教育批判及其反思

1930年代前期中国社会各种危机濒临全面爆发之际,由优秀知识分子发动的一场救活乡村以复兴民族国家的乡村建设运动,得到社会各界普遍的欢迎,同时也受到知识界理性地检视与批判。陶行知在上海乡村以＂工学团＂的形式开展的生活教育,自然也进入到批判者的视野。批判者立足于大众解放和民族国家救亡图存的时代生活需要,批判生活教育者模糊了教育与生活的边界,缺乏对生活的解构和认识,笼统地呼吁教育与生活的联系,导致生活教育实践偏离其既定的理想目标。他们的批判很难用是与非、对与错给以评判,但其批判性思维、批判的基点和方法,对当下生活教育实践应有借镜,对生活教育理论的现代化思考应有禆益。     

构建反思批判能力提高数学教学质量

构建反思批判能力,是促进学生发现问题、解决问题的有效途径.培养反思批判意识、重视探究精神、注重反思技能训练是构建反思批判能力的核心内容.实践表明,在数学教学中,构建反思批判能力,可以提高学生的数学素质和数学学习能力.     

批判与反思:法兰克福学派批判理论的历史逻辑及启示

法兰克福学派是西方马克思主义思潮中影响最大、最深远的派别之一,并以社会批判理论为主要特色。理论家们用深刻、犀利的笔触对资本主义社会的诸种弊端进行揭露、反思和批判。他们以启蒙精神为靶子,将工业文明,甚至整个人类文明史的批判融合到了法兰克福学派的历史发展中,形成了社会批判理论独特的逻辑路径,显示了反思性的实践品格。社会进步和生活质量的提高,要求人们具有强烈的批判精神和反思意识,法兰克福学派的批判虽是带有乌托邦色彩的悲观主义文化因素,但对我们审视当前的社会现实具有重要的启示和意义。     

教师在批判性教学反思中成长

教学反思主要是教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念、知识、教学实践及其背景进行审视。然而,并非所有的反思都是批判性的,只有当反思关注教育权利的分配并从更广泛的视角审视各种教学假定、实践及其背景时才成为批判性反思。教师反思的方法和手段主要有撰写教学日志、建立档案袋、对话和阅读。教学反思的目的在于增加教师的理性自主,使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识,从而使教师处于更多的理性自我控制之下,摆脱外在无形有形的束缚,使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。     

Blending Voices: Autoethnography as a Vehicle for Critical Reflection in Social Work

Critical reflection is important to vital process issues within social work practice; thus, it warrants attention in teaching and supervisory contexts. Autoethnography is a newer qualitative research methodology that uses the experiences of the author/researcher to extend social science understanding (Sparkes, 2000). In this article, the authors use autoethnography to frame critical reflection as a process of exploring social work knowledge and its potential implications, given that such knowledge is situated within fragmented and diverse selves and identities. Thus, good autoethnography is a unique way of accessing knowledge within intersubjective realities, which simultaneously generates a form of critical reflection (the comparison and assessment of emergent knowledge situated within selves and identities). Purposely incorporating an autoethnographic strategy, the authors draw from their experiences to show how personal narratives, the core of autoethnography, might be used to infuse critical reflection into social work education and practice.     

我国教育管理学批判反思的对象及其相关问题

近年来，有关教育管理学研究的文章频频论及批判反思，主要反思批判教育管理“理论运动”、教育管理实际工作者的“内隐现念”、教育管理学的结构功能主义范式。在探讨批判反思的思想源泉和现实出发点的基础上，提出了教育管理学批判反思的主要对象：中国社会、文化的历史；教育管理理论和实践的关系；理论工作者和实际工作者的责任感、使命感；教育管理学的体系建设、教育管理学的研究方法、教育管理学的教材的撰写与著述。     

数学教育研究中值得关注的问题——热点与反思

新一轮基础教育数学课程改革的推进和纵深发展,给数学教育研究提出了诸多值得关注和应该着力解决的问题,主要包括:<全日制义务教育数学课程标准>的适应性研究,教学方式研究,课堂教学研究,教学理论研究,教师专业发展研究,数学教育研究方法研究,双基教学理论构建(我国优秀教学传统的梳理、继承与发展)和国际比较研究(国外经验的批判性学习、借鉴).     

The Introduction of Critical Thinking and Its Application on Education

Out of teaching experience, the author introduces practical thinking. This paper analyzes its real meaning and application on education.     

A Critical Appraisal of Critical Reflection in Teacher Education

Critical reflection is regarded as a high-level reflective practice and promoted by many reflective practice programs This article aims to criticize it from two aspects： conceptual perspective and practical perspective. Based on the understanding of it as self-reflection, being critical can be regarded as one feature and consequence of any type of reflective practice. Owing to cultural differences, critical reflection faces many obstacles in practice. Meeting teachers＇ needs, rather than designing the hierarchy, is suggested to be a criterion of good quality reflection.     

Qualitative Outcomes of a Homestay Immersion With Critical Reflection

The authors explore the impact of a 3‐week homestay cultural immersion on 10 counselor trainees by analyzing their 210 structured journals using consensual qualitative research. Findings suggest that establishing meaningful relationships and engaging in critical reflection are central to increasing multicultural awareness. Implications for multicultural counseling training and research are provided.     

毛泽东关于错误的哲学思考及其意义

毛泽东一直都十分关注错误，并且做了深入的哲学思考，认为错误产生的根源在于人们的认识落后于变化发展的现实，错误是有其必然性的。需要用“坚持真理，随时修正错误”的科学态度来认识和改正错误。毛泽东对错误的哲学思考是有重大的理论和现实意义的。     

批判性思维及其技能研究

批判性思维的核心内容是批判性精神和批判性思维技能。批判性思维技能是一种运用批判技术和策略反思性分析和解决问题的能力。依据批判性思维的教学、训练与大学生所学学科内容的关系,批判性思维技能训练可以有一般方法、沉浸方法、灌输方法和混合方法等四种。     

Enhancing Critical Reflection and Writing Skills in the HBSE Classroom and Beyond

Human Behavior in the Social Environment (HBSE) is an ideal location in which graduate social work students can enhance their critical reflection and writing skills while integrating social work theories with practice, research, and policy. A writing-intensive, learner-centered model using specific strategies is described via a framework of critical pedagogy. In addition to its application within HBSE, this model can be adapted across the social work curriculum. The article is situated within ongoing debates concerning the relevance of social constructionism and postmodernism to social work.