班主任要当好“中医”

医生治病,教师育人,二者有相通之处。医学界有中、西医之分。西医治病针对性强,见效快;中医注重综合调理,标本兼治,见效虽慢,但整体效果好。教师是学生心灵的"医生",要学会当"医生",中西结合,以中为主。做班主任工作尤要多学"中医"的综合调理,从整体着眼,从关键处着手,对学生多施以"中药"。     

巧用中医疗法诊治"问题学生"

运用中医学原理诊治“问题学生”,对他们的诊治应看“形”重“神”;在诊断方式上,要“望、问、闻、切”,做到内外结合;在治疗方法上,要祛“离”趋“和”、整体调理,做到师生和谐、“长善救失”;在治疗过程中,要讲究疗程,做到宜慢忌快。采取这种“中医式整体疗法”为主、“西医式局部疗法”为辅的教育策略,相信能取得更好的实效。     

在批评中加点糖

常言道:“良药苦口,忠言逆耳。“无论何人,对别人的忠言,劝告,尤其是批评,往往难以接受,如何才能找到一种恰当的批评方法,使忠言不逆耳,从而起到劝诫的作用呢?我们或许可以从医生给人治病中得到一些启示。医生为了达到治病救人的目的,在开始动手术前,往往先给病人施行麻醉剂。其实,病人仍然要受刀伤之痛,但麻醉却能减少或消除苦痛,为手术的成功起到不可低估的作用。所以,教师在教育学生、批评学生的过程中,为了收到“治病救人”的效果,“开刀”时可先注射“麻药”,“给药”时不妨加上“糖衣”。让学生听着悦耳,并从中悟出道理,最终收到好的…     

班主任应当好"中医大夫"

在医学界有中、西医之分。西医中的西药虽然见效快,但它很多时候只能治标,中医中的中药虽然见效慢,但它常能标本兼治。我在班主任工作中尽量扮演“大夫”的角色,时时事事对学生施以“中药”。一、多服“爱心露”学生需要爱,后进生更需要老师多给予一点“爱心”。一般来说,教师教育学生、培养学生和引导学生的过程,就是师爱的付出和流露过程。师爱作为爱学生的行为,是贯穿于教师全部工作始终的。在特殊情况下,学生更需要爱的“及时雨”:1、学生心存疙瘩时;2、学生之间产生矛盾时;3学生遇到困难时;4、学生受挫折、犯错误时……如我班学生曾春…     

中职化学课教学的程序设计

中职化学课教学需要多个层面的“综合调理”和“辩证施治”。从教学程序设计的层面看,首先应激发学生的学习兴趣,注重导语简短精当、自然流畅、新颖有趣并与新内容相关;其次,要合理安排教学内容,调整知识结构,突出重难点;再次,教学过程中要强调师生双边互动;最后,精心设计知识结构,帮助学生梳理知识、强化记忆。     

关注初中学生的成长和教育——读苏霍姆林斯基的《公民的诞生》

20世纪的教育家们不止一次提出一个问题：教师面对一个在学习和思想上需要帮助的学生,能否像医生面对病人一样,有确定的处方和治疗办法？当然育人和治病有很大的不同,或许育人领域有更多的不确定性和隐秘,但教师作为一种职业,向他们提出这一问题无可非议。难道作为教师,面对各种学生,面对学习成长中的难点和变化,不应心中有数,有自己的有效“处方”吗？尤其初中阶段的少年期,既是身体、知识的激增时期,又是问题多发时期,怎样才能担负起初中教育教学的责任？     

基于融合教学的小学数学专题“长作业”研究

在新时代背景下,培育学生的综合素养,促进学生个性化发展,已经成为教育工作者的主要目标。专题“长作业”以主题为线索,以学生的认知水平为基础,以“长作业”为中心,带领学生整体学习大量不同结构和形式的数学知识,能提高学生的整体思维与结构化思维能力。在小学数学教学中,教师可以充分利用专题“长作业”,培育学生的综合能力。     

给成长涂上幽默的底色——“德育漫画”课程建设的实践与探索

扬州市邗江区黄珏学校根据自身传统特色,秉承文化本身就是一种教育力量的建设理念,从学生的成长需要出发,以学校教师为课程开发主体,整合多方资源,整体构建“德育漫画”课程体系。在课程实施过程中突出五育融合的整体育人观,落实国家“双减”政策,在文化的引领下,从智力、情感、道德和智慧多个方面对学生施加综合的影响,帮助学生初步构建正确的人生观、世界观以及价值观,构建师生幸福的校园生活,用实际行动助力教育振兴乡村。     

探索全面提高师范院校学生综合素质的新途径

山西大学师范学院实施“2 1世纪未来教师工程” ,推出了“未来教师素质技能测试体系”。“2 1世纪未来教师工程”的指导思想是 :以全面提高学生的综合素质为宗旨 ,以职业理想教育为主导 ,以提高学生创造能力和从教能力为重点 ,达到培养符合 2 1世纪的时代要求合格中学师资的目标。为此 ,在全院师生干部中实现教育思想的三个转变 :对学生来说 ,要从传统的知识“接受型”向能力“创造型”转变 ;对教师来说 ,要从以灌输专业知识为主向以全面培养能力为主转变 ;对学校整体教育观念来说 ,要从单一的专业教育观念向综合素质教育观念转变。一、“工…     

巧用“伙伴学习”提高小学综合实践活动课程效率的策略研究

综合实践活动课程是基础教育课程体系上的结构性突破,它凸显了教学的基础性、自主性与开放性,能够整体优化素质教育课程的结构,契合学生综合发展的需求,让学生获得体验性成长。而综合实践活动课程本身就有很强的实践性,所以教师可以巧用“伙伴学习”,打造基于综合实践活动课程的“伙伴学习共同体”,让教师的“教”真正地服务于学生的“学”,展现这一课程的内涵与意蕴,最终构建伙伴学习的课堂范式,实现学生的良好发展。     

中学生综合素质评价手册的运用

学生评价是科学,需要教师认真对待;学生评价是艺术,需要教师精心设计。在对学生实施综合素质评价的过程中,我有意识地利用中学生综合素质评价手册,从多个角度引导学生进行过程评价,让学生自我发现,自我理解,自我感悟,让评价真正地实现“润物细无声”的功效。     

“会诊式行动研究”模式的构建与实施

一、“会诊式行动研究”模式的指导思想“会诊”原本是指各科医生对病人的病情进行分析,提出诊疗方案。我们将此“会诊”运用到我们的校本教研活动中,开展“会诊式行动研究”,“会诊”的对象是某位教师的某堂课,“会诊”的医生是参加校本教研的全体教师,通过教师的“会诊”,对教师的教学各方面把脉诊断,细数健康状况,描述病情表现,分析病情成因,提出治疗方案,进行调理治疗的过程。会诊式行动研究是反思性教学的一种形式,它更注重自我反省和集体协作反思,在“会诊”中发现其闪光之处,作为今后教学的范例,找出其中不足,反思修正。同时会诊式行…     

育人与治病同样是一门专业技术

医生治病是一项专业技术性很强的工作,大家都这样认为。教师育人呢？一些人则不以为然了。其实,教师育人与医生治病同样是一项专业技术性很强的工作。     

给予过失学生四种“权”

学生总有犯过失的时候,教师该如何对待过失学生?从学生整体讲,大多数学生主观是愿意接受教师正确批评的,所不能接受的往往是教师批评的方法。改变批评方法,教师可以从给予过失学生四种“权”开始。     

我国“综合实践活动”与“日本综合学习时间”之比较

中国新课程改革的亮点之一“综合实践活动”，从实施之初就引起了广泛关注。日本以发展“生存能力”为目标的“综合学习时间”也从2002年起在全国范围内开设。从本质上来看，中国与日本政治体制不同，“综合实践活动”也与“综合学习时间”在实施背景、课程的目标、内容等方面有诸多差异．但中日这两大课程都强调学生能力的培养，要求赋予学校、教师、学生相应的自主权、选择权，包括学校直接管理、教师和学生自行研制和学生自我研究学习。     

批评的心理艺术及效应

适当的批评是教育学生的必要手段,但批评往往就像医生的手术刀,为人治病却要使人品尝着痛苦的滋味。这样,即使教师善意的批评也常使学生心生戒意,产生抵触情绪。产生这种效果是由于教师批评学生的态度和方法不当而造成的,没有将学生这种受教育的需要转化为学生的心理需求。如果我们能认真研究一下学生的心理特点,采取合适的方法,让“忠言逆耳”变为“忠言悦耳”,效果就不一样了,请看下面几例。 一、肯定学生,褒重否轻 案例1程强上课玩打火     

多样评改 事半功倍

作文如果仅停留在教师评改、学生看分的层面上,可谓事倍功半。要培养学生作文的能动性,教师必须让学生参与评改,使教师评、学生互相评与自评结合起来。对典型的佳作与病文,大家可以摆优点、评不足,作者也可以进行争论、申辩。在这个评说、争论的过程中,学生们相互启发,相互学习,作文鉴别能力和表达能力均得到提高。对佳作,既评议,又欣赏学习;对病文,找出“病因”所在,研究“治病方案”,找出“治病良方”。大家取长补短,完善知识,在互评、自评中共同提高。我曾用这些方法指导评改过作文《难忘的一堂课》。这次作文收上来后,我发现有几个学生…     

创设开放式课堂方法小议

在教学中创设开放式课堂 ,建立平等交流的师生关系 ,上好每节语文课 ,是《课程标准》精神落到实处的有效途径。创设开放式课堂 ,首先要改变自己的教学方式 ,变教师“讲堂”为学生“学堂”,给学生宽松的学习氛围。“学生是一把需要被点燃的火把”。比如课堂上放手让学生选择自己喜欢的方式去读 ,对喜欢的段落多读几遍 ;同桌、小组交流 ,学生往往话闸大开 ,滔滔不绝 ,不同层次的学生都有话可说。在学生一吐为快之后 ,教师抓住时机 ,从整体上梳理教材 ,使学生获得对整体内容的客观把握 ;然后教师及时鼓励学生再深入精读细品 ,同时巡回指导 ,面…     

“整体”理念在语文教学中的应用

《语文课程标准》中有8处用上了“整体”一词,焦点集中在“注重语文素养的整体提高”、“致力于学生语文素养的整体提高”、“促进语文素养的整体推进和协调发展”。我们教师如果能将课标所倡导的“整体”理念应用于语文课堂教学,就会产生整体效应,对教会学生学会学习、促进学生语文素养的整体提高与发展具有价值意义和实践意义。     

旨在培育学生核心素养的数学单元整体教学探究

单元整体教学不仅可以促进学生深度学习,更是发展学生核心素养的有效路径。当前,小学数学单元整体教学中存在着一些不足,如教师对“单元”的理解不深入、对“整体”的把握不充分、对“结构”的完善不到位、对“教—学—评”一体化不重视等。在小学数学单元整体教学中,教师可以从儿童立场、素养立意、结构立序这三方面加以理解,从知识、方法和实践这三个视角出发加以落实。