感受语言的调子——《我和祖父的园子》教学实录

管建刚的“指向写作的阅读课”2013年经媒体报道后．在小语界引起热烈讨论。赞赏者有之。称其为锐意改革的先锋;批判者有之．称其从一个极端走向另一个极端。毋庸置疑的是。大家在争论中对阅读教学有了更为深入的思考。前不久,管建刚名师工作室和孟纪军名师工作室．就指向写作的阅读课进行了交流与探讨．本期摘编两节课堂实录及评析。再探指向写作的阅读课的实践意义。同时。一些老师对指向写作的阅读课有所误解,管建刚老师对此做了细致的解读。希望吸引更多老师参与到实践和研究中来,从而使指向写作的阅读课日臻成熟。     

浅析指向写作的阅读教学课——以《记金华的双龙洞》为例

语文教学最主要的形式就是阅读课,阅读课不仅仅局限于理解课文内容,更重要的是让学生知道课文是"怎样写"的,一堂好的"指向写作"的阅读课,在理解课文内容的基础上,更重要的是对写作知识、写作技巧、写作意识等的积累与培养,建立学生的写作基础,拓宽学生的阅读视角。     

小学阅读教学应该指向哪里

阅读教学是语文教学的重要组成部分。小学阅读教学的重点应指向何处？目前存在两种不同的观点,第一种观点认为阅读教学应指向写作．第二种观点认为阅读教学应指向阅读本身。那么,小学阅读教学到底应该指向何处,这是目前小学阅读教学值得深入研究的课题。本期推出的几篇文章,希望得到更多人的关注、建议。我们热切期盼广大语文教师和语文研究工作者．围绕本话题展开深入讨论。     

先锋诗歌"自指性"写作研究——在"语言论转向"视域下

自指性写作是先锋诗歌"语言论转向"诗学探索中产生的必然现象.在这种写作中,词语及文本的意义不是指向一个"外在于"语言的对象,而是指向词语能指、文本形式及写作过程本身.通过这种自指,原来蔽而不显的"语言自身"得到了强调,这就产生了"诗".自指性写作对于新诗建设具有积极的意义,但也带来了一些内在的弊端.     

“指向写作”的阅读教学的实践思考

"‘写作本位’比‘阅读本位’更能达成教学结构和功能的和谐统一。"虽然我并不认为阅读教学应该实现"指向写作"的完全转身,但是潘新和教授的主张的确给徘徊于浅层阅读分析之中的语文教学带来很多有益的启示。一"指向写作",促进阅读教学内容的深度把握《轮椅上的霍金》是一个励志故事。课后有一个问题:"默读课文,说一说从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家。"围绕这个问题展开教学,我发现学生在内容的理解上并没有难度,教学却无法深入推进。其实这样的例子太普遍了,很多阅读课也都是找到中心后让学生寻找印证内容,语文课始终在言语内容上徘徊。"指向写作"的阅读教学,要求教师必须从言语内容走向言语形式,从言语形式的角度思考文章"怎么写"的     

落实语用 言义融通——以管建刚“指向写作”的阅读课《推敲》为例

"指向写作"的阅读课,探索在阅读中引导学生学习写作知识,提升表达能力,是落实语用思想,提升学生语文素养的有效途径之一。"指向写作"的阅读课:内容理解,变识记为运用;技能训练,变平面为立体;言语揣摩,变生硬为圆融;文化积累,变单一为丰富。它把内容理解、知识积累与表达运用融通;在认识言语知识、形成语文技能的过程中培养写作意识,促进深度思维,实现言意兼得。     

我和我的“后作文课程”

作文动力课程、作后讲评课程都是在学生写出作文后发力的,合在一起,称为"后作文课程",而"指向写作"的阅读课则是"后作文课程"的延伸,它们共同激发起学生的写作兴趣,提升学生的写作能力。     

习得语言,开启智慧——例谈语文阅读课教学内容的研制

<正>叶圣陶先生说过:国文是语文学科,国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有"教育意义",但这不是它的"专任",国文学科自有它独当其任的任,那就是阅读与写作的训练。语文阅读课教学因其在语文教学中最常见、占比最大,所以研究制定好合适的阅读课教学内容非常重要。从宏观来说,是达成语文课程功能的基本元素;从微观来说,是每一节语文阅读课是否有效的前提。     

新课程理念下的语文阅读教学研究

很久以来,语文教学存在着忽视阅读教学的现象,很多教师一味追求"读是为了写",认为"阅读只是手段,写作才是目的","阅读是过程,写作才是结果和标准",导致了将阅读课上成写作辅导课的现象.固然,阅读与写作相互有着密切联系,阅读也确实是学习写作的重要途径.但阅读教学有着相对的独立性,我们必须还阅读教学应有的地位.     

阅读课上的习作“漫步”

阅读教学是小学语文教学中的重要环节,是针对学生进行的一系列听、说、读、写的综合性训练,是学生阅读和写作的有效结合。习作也是小学语文中重要的组成部分,而通常习作都是和阅读结合在一起进行教学,因此,小学语文教师应该注重在阅读课上进行习作"漫步",让学生在阅读课上舒缓、生动地进行有感习作。首先,简要叙述了小学阅读和习作的关系,然后,指出了小学阅读课对学生习作的重要性和意义,最后,对如何在小学阅读课上进行习作"漫步"提出了几点建议,对于研究小学阅读和习作的有效性结合有一定的指导和借鉴意义。     

作前阅读,让习作更通达

"作前阅读"是指学生动笔前阅读与作文主题相关的材料,包括文章和书籍。"作前阅读"有别于阅读课中的阅读,阅读课的阅读是以感受作家思想情感为目的,指向读懂和品鉴作品;"作前阅读"则以表现自我思想和情感为目的,指向写作。"作前阅读"也不同于"作前指导","作前指导"偏重于选材、主题、布局等的讲授,学生习作难免"千篇一律"。"作前阅读"有指导的     

随文练笔之仿写和补白策略

《全日制义务教育语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。阅读的目的之一是为了更好地写作表达,写作是阅读的巩固和发展。如何把阅读教学与写作训练有机地结合起来呢?叶圣陶先生曾经说:"语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。"这就意味着要把练笔辐射到阅读课上,在阅读课     

在阅读教学中渗透写作指导

<正>阅读是吸收,好像每天吃饭吸收营养一样,阅读就是吸收精神上的营养料。写作是表达,"实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好"。教学中,如果正确处理好阅读与习作的关系,应用科学高效的训练方法,那么既能提高学生的阅读能力,又能大面积提高学生的习作能力。结合管健刚老师指向写作的阅读课,我谈谈体会。一、在阅读教学中积累语言阅读和习作是一个互逆的过程。阅读是理解吸收,习作是理解表达,只有吸收得充分,表达才更有力。基于这一认识,在     

从符号学的角度解读红字"A"

本文旨在解析霍桑浪漫主义小说<红字>的写作手法,从符号学的能指与所指的意义,解读红字"A"这一能指所指向的不同所指,以及不同所指之间的嬗变过程和意义的升华.     

跳出争辩——关于阅读教学“阅读本位”与“写作本位”之辩的思考

近几日,小语界关于阅读教学的价值取向应该是"阅读本位"还是"写作本位"的问题,争辩得好不热闹。讨论的起因是《小学语文教师》在2013年第3期刊载了《管建刚和他的阅读教学革命》一组文章。在这组文章里,有管建刚老师的教学实录、访谈,还有潘新和教授的评论《弄潮儿再向潮头立》。这些文章鲜明地传达着一个主张,那就是"阅读教学应该指向写作"。语文界似乎瞬时哗然,对这个问题的关注与思考,正在风口浪尖上。     

习作策略单元初探——统编小学语文六年级下册《那个星期天》教学设计

在统编教材探索使用的过程中,我们发现统编小学语文教材在把握阅读与写作的关系上给了我们更加明确的指向性。从三年级开始,每册教材都会设计一个习作策略单元,集中指向写法的探究和运用。同样是阅读课,习作策略单元的阅读课,该怎么讲呢?     

浅论小学生写作素材的挖掘

一、立足教材本身叶圣陶先生曾经讲过:"语文教材无非是个例子。"所以,教师在阅读课上就要注意指导学生从这些例子中学习,积累语言及写作基本功,使其内化为学生的知识能力,并运用到自己的作文中去,使学生每学习一篇课文,都能读得进、记得住、用得上,"从文中来,到文中去"。首先,积累教材中的优美词句并学以致用。在阅读教学     

关于《孔乙己告状》的两点思考

一、<孔乙己告状>是阅读课例吗? 本刊2003年第12期刊发的课例<孔乙己告状>,我认为不是创造性阅读课例,而是一堂读写结合的写作课例.由于陈老师自己对这个课例的实质把握不准,以致蒋红森老师认为这堂课的"创造"缺乏文本依据,偏离原作,是一堂比较"离谱"的创造性阅读课.     

新课程课堂教学中书面表达训练的探究和实践

英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。许多学生写作存在问题,问题的起因除了学生本身因素之外,与教师阅读课的教学方式也有关系。通过对课堂英语阅读和写作关系的研究,就如何培养学生写作思维提出一些训练方法。     

人教版语文新教材的突出理念及实践

人教版语文新教材经过重重审核,终于在全国推广使用。这是课程改革经验成果的最高展示,因为在教材编写理念上充分体现了以生为本,大力关注学生语文素养的提升,为国民语文教育带来了新的希望和挑战。从整个教材看,阅读的1+X模式和讲读课、自读课、拓展阅读课三种课型的交互,直接指向学生的自主阅读和阅读技巧运用的提升。而在写作上,则侧重学生对生活细节的观察与文学体裁知识的兼容并蓄,指导学生"写什么""怎么写",表现出目标明确、任务精准、技法得当、注重"立德树人"等特点。