随堂练笔,切莫随“心”所欲——刍议随堂练笔中的误区与对策

随堂练笔有助于提高学生习作能力,但当前的阅读教学中课堂练笔安排过于随意,走入了误区。随堂练笔要基于学生特点、年段特点等要素,抓准"练点"、扣住"要点"、聚焦"重点"、瞄准"焦点",才能取得实效。     

序列语言:让“想象写话”从“无谱”走向“有谱”

序列语言是语言文字知识技能训练的系统,从序列语言的内涵和教学策略出发,旨在引领学生通过序列语言来掌握写话的基本策略,丰富序列语言引领下小学语文想象写话的内涵。     

随文练笔,提炼习作之“金”

<正>读和写是相辅相成的,犹如一对孪生兄弟。于是我在阅读教学时涉足随文练笔,意在激发学生的写作兴趣,丰富学生的写作内容及内心世界,架起学生心灵倾诉的平台;为学     

有效指导,让写话活动“活”起来

写话是作文的基础。探讨小学语文写话教学的策略问题,对于学生写话能力的提高具有指导意义。主要从依据教材进行说话训练、扩大课外阅读,交流阅读体会、丰富课堂教学活动,激发说话写话的积极性等几个方面,论述小学语文低年级段的写话训练中应注重方法的指导,让写话课"活"起来的几点体会。     

循“序”渐进,引领学生有效进行看图写话训练

看图写话是小学低年级说话、写话训练的重要方式,在看图写话训练中,如何把握这个"序"并做到循"序"渐进,本文进行了简要的探讨。     

农村小学高年级开展英语“随篇练笔”的尝试

正目前农村小学高年级的英语写作现状是缺乏英语学习氛围、课堂写作训练少、学生的写作水平普遍较差等。笔者认为可以尝试"随篇练笔"的方法来提升农村小学高年级英语写作水平。"随篇练笔"就是指伴随着英语语篇和对话的学习,引导学生巧妙地利用语篇和对话作为切入点,结合自己的实际情况,充分挖掘教材的写作因素,把"写"的训练有机、有度、适时地融入到语篇教学中。它主要是融"听、说、读、写"为一体,是一种短小、快速而又简单的英语写作训练方法,学生     

小学语文课堂小练笔时机的选择

正课堂小练笔就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地学写一写小片断、小段落。它既可以帮助学生更好地理解课文,又能弘扬学生个性,激发学生的写作兴趣。在如今的语文课堂上,我们很欣喜地看到,教师有了很强的语言文字训练意识,把"写"挤进课堂。但我们也发现,有些训练点没有真正从年段目标出发,从文本出发,从学生的需求出发,存在着泛泛而谈的感受性练笔、"套模子"似的仿写、针对性不强的想象性练笔等现象。诸如"学了课文,     

以“文”学文,以“图”引文——谈谈第一学段写话训练的有效策略

第一学段的写话教学,是抓好作文起步训练的一个重要方面。因此,有效进行第一学段的写话训练显得尤为重要。笔者认为第一学段写话练习必须立足于学生言语实践,必须立足于课程需要,以“语言文字运用”为载体,逐渐引导学生学以致用,对写话有兴趣,会表达,乐表达,善表达!     

把握“练笔”性质——小学作文教学的前提——学习《小学语文教学大纲》（修订版）体会之一

小学生作文的性质，决定着小学作文教学的教学要求、教学内容、教学原则和方法。它是我们进行小学作文教学的前提。修订版《大纲》之前的各个《大纲》都将小学生的写作称之为“作文”。这很容易混淆成人“作文”与小学生“学作文”两个根本不同的概念。成人的“作文” (如作家的文艺性创作、科技人员的学术性论文 )与小学生的“作文”，在写作目的、表达要求和评价标准上是有着本质区别的。为什么小学作文教学中的“文学化”倾向长期得不到纠正 ?为什么有的语文教师至今还用“立意新、构思巧、语言美”的标准来衡量小学生的作文 ?这与这些语…     

“写话教学”，心理把握更重要

“写话训练”是小学生学写作文的初级阶段,这一阶段的训练效果如何,极有可能影响小学生写作兴趣。而对小学生来说,作文教学成功与否,并不是全看他的作文写得如何好,而是看他有没有生成以笔写话的需要。新课标要求我们要千方百计使学生“对写话有兴趣”,让学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”,并“根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号”……新课标理念启示我们,“写话训练”中老师对学生的心理把握、援助是否准确到位,对学生作文的“入门”“上路”至关重要。     

“画话”相融,“写话”共长——低年段写话能力的教学策略浅析

作文教学是小学语文教学中的薄弱环节,学生时常会有"无米下锅"的感觉。写话是作文教学的前奏,是作文教学的启蒙阶段,更是小学语文低段教学的重点、难点。笔者根据自己多年的小学语文的教学实践,阐述了画话结合方式对小学生写话能力的提升作用,论证了此方式对于培养学生写话的兴趣,提高学生写话能力有重大的促进作用。     

紧扣学段目标,落实段的训练

正【案例】人教版三年级下册《女娲补天》教学片断(屏幕出示:远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。)师:同学们读读这段话,想一想,写了什么?(生自由读)生:这段话写天塌了,地裂了,人们被困了。     

优化评价策略,让低年级写话更“给力”

低年级写话教学是中高年级作文教学的基础,它是学生写作的启蒙,是引导学生迈入作文大门的关键一步。对此,《语文课程标准》也给予了高度的关注,它强调指出:"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想等。"在写话兴趣的有效激发上,评价起着非常重要的作用。本文中笔者来谈一谈在多年的低年级写话教学实践中探索出的"给力"途径。     

探寻随文练笔的有效“训练点”

＂随文练笔＂是一种以写促读、以读引写的习作训练形式,负担小、效率高,是提高小学生作文能力的一种有效手段。但是,自由式、放鸭式的练笔是低效的,有时甚至是无效的,在阅读教学中,找准随文练笔的有效＂训练点＂很重要。 一、文本典型处仿写——提高迁移能力     

通过课文情境练笔提高学生表达能力的尝试

<正>情境教学自李吉林老师提出之后,在我们的教学过程中得到了广泛的应用。教师通过有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生     

看图写话教学的“三重奏”

看图写话,是低年级写话教学中常见的训练形式。通常的做法是先说后写,怎么说就怎么写。换言之,就是把说的内容写下来。然而,大量的事实告诉我们:低年级儿童,尤其是一年级儿童,大都能说得头头是道,可动起笔来,就面露难色。事实证明,把说和写放在同一起点按同一要求进行教学,这种同节奏教学是不符合学情的。     

“双减”背景下低年级写话教学的思与行——以一年级统编语文教材为例

推行“双减”的本质在于提质增效。整合教学内容、注重读写结合、教会学习方法是低年级写话教学的重要举措,也是提升学生语文素养的有效策略。基于此,以统编教材一年级为例,探索围绕“趣、引、境、思”四字进行写话教学的策略,以期助力学生敢于表达、乐于表达,提升学生的写话能力,为中高年级习作打下扎实的基础。     

例谈词语教学的三个“落脚点”

小学语文教学应重视学生的词语积累。教师要把握好词语教学的三个"落脚点",从挖掘文本训练点、夯实课堂训练点、整合课外拓展点入手,极力挖掘词语的内涵,展现词语教学的准、实、广。     

“小学低年段写话”教学浅谈

在实际的小学低年段写话教学开展的过程中,为了使小学生能够写出自己想说的话、想象的事物,以及对周围事物的感想和认识,小学教师就必须要科学合理地进行相关的教学安排。利用一系列有效的方法和手段全面激发小学生对写话的兴趣,并且在教学的过程中不断地引导学生掌握一些写话的技巧和方法。这样不仅能够使小学生的写话水平得到有效的提升,同时也能为高年级作文的学习打好基础。     

发现属于儿童的语言——“春天里的发现”写话教学实录及反思

【教学内容】写“春天里的发现”,是人救版语文二年级下册语文园地中的写话内容。经过两年来的学习与积累,学生已具备了一定的表达能力;而此时正是春天,现实生活有利于激发学生的表达欲望。据此,本次写话教学,就是要引导学生试着记录下自己在春天里的发现和感受,使他们的表达向着有兴趣的方向发展,真正实现“用儿童的眼睛看世界,用儿童的语言说心声”的教学理想。