物理题选(力学一)

一、单项选择题: 1.关于质点,以下说法哪一个是正确的? A.凡是体积很大的物体,都不能把它当作质点;B.凡是体积很小的物体,都可以把它当作质点;C.研究地球公转时,可将地球当作质点,研究地球自转时,不可将地球当作质点;D.研究汽车轮胎的运动,可以把轮胎当作质点.     

《猫》的教学答问

《猫》,作者当初是把它当作小说或小故事来写的,而并非一篇“纪实”的记叙文。但由于它短小精悍,对猫的观察与描述又十分精细。我们也不妨把它当作一篇记物的     

散文诗《落叶》教法提示

教材落叶秋风起了,天气凉了,一片片的树叶从树枝上飘落下来。树叶落在地上,小虫爬过来,躺在里面,把它当作屋子。树叶落在沟里,蚂蚁爬进来,坐在上面,把它当作小船。树叶落在河里,小鱼游过来,藏在下面,把它当作小伞。树叶落到院子里,小燕子看见了说:“来信了,催我们快到南方     

时间

不管春夏秋冬走得那么从容不管白天黑夜都在歌唱一切有的人把它当作泥土从来不看它一眼有的人把它当作珍珠藏在内心深处爱它的人生活无比幸福恨它的人事事一塌糊涂时间$福建省漳州市长泰县戴乾小学@戴欣欣 $福建省漳州市长泰县戴乾小学@陈贤丽 $福建省漳州市长泰县戴乾小学     

职业与事业

有个教育界的老前辈对我说,我们要把教学工作当作事业来做,而不要把它仅仅当作职业。听了这话,我沉思很久,感觉含义很深。     

观念的形象化表达——谈象征想象

在人类世界中,有许多事物拥有特定的象征意义,例如:汉民族把龙当作民族精神的象征,把红色当作喜庆的象征;西方把狮子当作勇敢精神的象征,把鸽子和橄榄枝当作和平的象征。古希腊神话中普罗米修斯的故事广为人知。普罗米修斯是一个先觉者,他知晓天神的种子藏在泥土中,便撮起泥土,塑成人类。他又摘取一枝茴香,伸到太阳车的火焰中将它点燃,带着这珍贵     

亦真亦幻 情何以堪——《长恨歌》品读

看《长恨歌》这首诗,最主要的是要把它作为艺术作品来读,而不要把它当作历史事实来看。尤其是诗中“汉皇”与杨玉环两个形象,应当作活生生的艺术形象来看,当作一段悲剧爱情的主人公来看,而不能当作荒淫腐化的历史人物来看。自居易本人没有把这首诗编入讽喻诗,而是列入感伤诗,也说明诗人本来就是借助于历史事实的基础,吸收民间美丽的传说,     

对话小标点 领悟真情感——《巨人的花园》标点教学赏析

标点符号是文章不可缺少的重要组成部分,是作者独具匠心的设计和编排。在教学中,教师不仅要把标点符号当作一种知识来教,还要与之加强对话,把它当作文本内容与感情的一部分来品读与感悟。下面     

教学理论应当是什么

全面而深刻地揭示教学理论应当是什么,不仅应把教学理论当作名词,看作一种静态的存在形态来理解,而且应把教学理论当作动词,看作一种动态的发展形态来考察,即它不仅是一种知识体系或一门学科,而且它是在文化和社会实践中不断发展的。     

英语不是学问

我小时候学英语是把它当作一门学问来学的——记单词、背语法规则,考试时又把它当作数学一样来“推理”——什么填空题、改错题、判断题,把语法的规律掌握后。运用数学的逻辑推理就能搞掂。即使是听力,只要掌握了题型,靠猜也能猜个八九不离十。可真要和老外交流,却张不开嘴巴了。     

一堂没有听课老师的公开课

这一学期,学校又给我安排了一节公开课。每上公开课,我都认真对待,既把它当作学校检查我教学效果的一次“考试”,又把它当作自己提高教学能力的一个机会。每次公开课之后,我都能在听课老师实事求是的评价中,找到自己教学过程中的优点和不足,从而扬长避短,优化教学。     

现代文学中的“坟墓”意象

“坟墓”这一意象在五四新文学作家的笔下反复出现,鲁迅、何其芳、穆时英、废名等作家都写了坟墓,并赋予这一意象不同的象征含义。有的把坟墓当作对过去生命的纪念,有的把它当作梦想和爱情的埋葬地,有的把它当作一个很美的诗情,写进风景和民俗风情画中。在大革命失败和五四运动落潮的苦闷阶段,这些作家通过不同的方式,以“坟墓”这一意象为思考的立足点,对生命价值进行叩问,面对人生的终点,寻找有意义的生命的路。     

春的联想

春天是个插花的能手,它悄悄地来到了人间,把一朵朵美丽的花插满了大地,它还把剩下的满天星,送给了夜姑娘,当作生日礼物。     

收藏

还记得余秋雨在《霜冷长河》中有这么一段话:"投身再大的事业也不如把人生当作一个事业,聆听再好的故事也不如把自己的人生当作一个故事,我们会动手动笔,做一点有意义的事,不妨把它称之为‘收藏人生的游戏’,让今天收藏昨天,让明天收藏今     

创设情景 寓教于乐──谈谈电教手段在语文教学中的运用

创设情景寓教于乐──谈谈电教手段在语文教学中的运用巴盟师范附小魏凤莲一、充分发挥投影片的作用，培养学生的探索观察能力。在教学过程中，我特别注意投影片的使用方法，既把它当作教师启发诱导的“教具”，又把它当作学生探索、求知的“学具”，使教与学融为一体。教...     

她又变得有说有笑了

我听了一节语文课—《落叶》。小虫把落叶当作屋子，蚂蚁把落叶当作船，小鱼把落叶当作伞，燕子把落叶当作电报。     

小鱼

正天色暗了下来花草树木虫鱼鸟兽都钻进了夜的被窝一条小鱼睁大了眼睛怎么也睡不着它摆动着尾巴摇动着鱼鳍追逐着水中的月亮原来,它在想把月牙儿当作花戴在自己头上多美呀[诗海拾贝]睡不着的小鱼,沉浸在美妙的幻想中——把月牙儿当作花戴在头上,那该多美呀!     

教材处理要理清的三组关系

一“、用教材教”与“教教材”教教材,是“以本为本”,把教科书奉为圭臬,是一种教书匠的态度。它把教材当作教学的终极目的,把教材内容当作是最神圣的、至高无上的东西,它把书本知识看作学生学习的全部,教师会在教材的知识点上不断地重复炒作,学生也会在教材内容上机械地、反复地训练。结果是学生获得了狭隘的书本知识,却失去了怎样获得知识的方法和能力。     

一条鱼眼中的海

有一条鱼在很小的时候便被捕上了岸,渔人看它太小,而且很美丽,便把它当作礼物送给了女儿。小女孩把它放在一个鱼缸里养起来,每天它游来游去总会碰到鱼缸的内壁,心里便有一种不愉快的感觉。     

一条鱼眼中的海

有一条鱼在很小的时候便被捕上了岸,渔人看它太小,而且很美丽,便把它当作礼物送给了女儿。小女孩把它放在一个鱼缸里养起来,每天它游来游去总会碰到鱼缸的内壁,心里便有一种不愉快的感觉。