关于成立“小学新体系作文教学研究共同体”的倡议

正作文教学一直是困扰广大教师的一大顽疾,至今没有得到很好解决。我们认为,根本原因在于,我国小学作文教学没有独立的体系,而处于阅读教学的附属地位,造成了作文"上课无教材,时间无保证,教学无序列,评价无标准"的现状,使得作文教学长期重复低效,小学生作文能力和素养得不到切实的提高。为此,吴立岗、张田若、周一贯等老一辈语文教育专家多次呼吁,集全国广大语文教育工作者的智慧,建立起一个符合小学生心理和思维特点的作文教学体系来。     

基于学生经验的小学作文教学研究

小学教师在引导学生写作文时,要重视学生已有的经验,帮助整合学生已有的经验,学生才会愿意自主的接受语文知识、自主的完成写作训练。本文对此进行了分析研究。     

小学“二次作文”教学研究

传统的作文教学,我们一直是沿袭“作前指导——学生写作——教师批改——作后评讲”四个环节。这一传统教学模式虽然简便易行,但是实施若干年后发现“精批细改,全批全改”成了衡量语文教师教学工作的尺码,迫使教师们把大量的时间花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上。效果怎样呢？尽管教师呕心沥血,朱批满篇,但学生却很难甚至不屑理解教师的良苦用心。教与学严重脱节,学生怎能有较大的长进呢？这种高耗低效的批改方法,在讲究高效率的现代社会,     

小学作文“支架问题”教学研究

正小学作文教学是对于学生写作能力展开初步培养的时期,这个时期的教学过程也是给学生的写作能力打下良好基础的重要阶段。"支架问题"能够很好地给作文教学以辅助,透过对于不同问题的剖析能够让学生对于作文中为谁写、写什么以及怎么写有深入探究,能够让学生找到更好的写作思路。本文将具体谈谈小学作文"支架问题"教学研究。一、为谁写——读者意识的培养在小学语文作文教学中,"支架问题"首先应当关注于     

小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的建设探究

学生学习共同体的建设可以加速学生们的成长,提升学生的学习效率。另外学生学习共同体的建设还可以促进小学生们自主学习的能力,快速提高其学习成绩。但是在学生学习共同体的建设和实施的方面仍然存在一些问题,那么本文就以小学数学课堂教学中学生学习共同体的建设和应用为主要内容,进行研究和分析。     

关于小学作文教学的认识

在新课改逐渐深入发展的过程中．如何充分发挥学生的主体地位．进一步推动学生的成长和提高成为我们每一名教育工作者所面临的挑战。作为小学语文教师．从事的是基础教育．而语文学科是基础中的基础．其重要性不言而喻。     

小学数学“小讲师”教学研究

“小讲师”教学是一种集成表达、逻辑、思维、知识的综合性课堂实践教学方式,是小学数学高效课堂的有效之举。就现实而言,小学数学“小讲师”教学因符合新课标要求、学生发展要求、综合素养培养要求等,有其实施的必要性。因而,在实施的过程中,要立足于培养学生数学学科核心素养,通过完善并优化现有教学成果,将“小讲师”教学形成一种具体体系性的课堂综合实践活动,以促进“小讲师”教学走向优化、创新,使“小讲师”教学更好地为课堂教学提质增效服务,最终促进学生的全面发展。     

我眼中的“长小共同体”

<正>什么叫作共同体?长小共同体他们没有下定义,而一个长小的学生做了解释,即由点到线到面到景。这个学生多有智慧,他就是共同体中的一个成员,他对共同体的体会是点、线、面、景,这个解释是直觉的。人的直觉思维往往是非常有创造性的,人的创造性是从直觉思维过来的,表现为他的一种创新型的思维方式。这个共同体是什么?     

试论“基于对话”的研究共同体

教师参与教育行动研究,并与专业研究者合作构建“基于对话”的研究共同体,是教师逐步形成研究意识、发展和提高实践研究能力的可靠路径。小组研讨制度是研究共同体的运作方式,“基于问题的探索过程”和“开放性的经验分享”是共同体的本质特征,多向互动、智慧共享的“对话”是共同体的运作机制。     

“共同体”资助育人模式的实践研究

在资助育人工作中,基于“共同体”的理论概念,探索在以“学生—高校—社会”为共同体的构架下,构建基于家庭经济困难学生为中心、高校为育人主体、社会为育人补充的资助育人模式,形成“解困—育人—成才—回馈”的良性循环,实现高校资助育人与人才培养的统一。     

借助“学习共同体” 提高作文教学成效

"学习共同体"往往是由班级4~6名学生组成的一个个小集体,共同完成一定的学习任务。教师若能借助"学习共同体"这个载体,指导其进行各项有效活动,充分发挥其辐射作用,定能让作文教学"春色满园",即提高作文教学成效。一、积累素材,资源共享众所周知,写好作文,积累语言材料和生活感悟是基础,只有厚积,才能薄发。然而,一个人读书总比不上一群人读书,共同阅读,资源共享,共同体的优势就突显出来。     

学习“新优质”,创新“新优质”

今天43所学校形成了"新优质"团队,这是一个互相学习、共同行动的共同体。每所学校未来的方向不是在原来的路上,而要更上一层楼。上海市新优质学校项目的价值是毋庸置疑的,我认为这个项目引领了基础教育改革发展的一个非常重大的方向。当前我们在追求义务教育公平均衡的过程中,每一位家长、每一位教育工作者,都希望每一所学校都是优质学校,这样才能真正让我们所有孩子接受良好的教育。但事实上,我们还有一     

让“习作共同体”为作文教学保驾护航

正"给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。"陶行知先生的生活教育理论在新时代依然焕发出生命力。他认为:"作文是生活的一部分,它离不开活动。"此话告诉我们作文与生活是密不可分的。生活是创作的源泉,离开了生活,作文就失去了它的价值。作文曾经一直是我和学生头痛的事。而这却在班级建立了"交往学习共同体"后变得有趣起来。     

小学语文作文的“设置”与“评价”

把统一规格与多种形式结合起来。教师的最大责任是面向全体学生，是想方设法让每个学生在不同方面发展自我，或在某方面凸显其能。一个班级学生几十人，他们来自各个不同的家庭，性格、生理状况和心理承受力都千差万别。在布置作业时，应充分考虑学生的差异。若统一布置三四题，学生可以选择性地只做一两题，再补充一些自己认为“有价值”的题目。     

从“共同体”到“共生体”——“新基础教育”关于U-S伙伴协作的关系重构

“新基础教育”在长期的变革实践中,创造性地提出了U-S伙伴协作从“共同体”到“共生体”的关系转向,构建了一个多层面、多主体,综合融通的协作框架,为大学与中小学的跨界合作研究提供了典型示范。基于“共生体”理念,教育学者在“研究—实践共生体”的协同创造中,主动深度介入实践,重建双向、民主、生成和开放的理论;教师摒弃传统的以经验和常识为依凭的日常教学习惯,逐渐走向理论自觉、协同探究、自主自为的专业发展与生命成长之路。     

小学作文“母子题型”的教学研究

小学“母子题型”作文教学从本质上说是一种在开放的教学背景下的师生沟通与合作活动。如何看待其开放性以及如何在新的理论下重整教育资源,重新构建作文教学模式,重新评定作文教学价值,需要教师进行多角度的认识与思考。由此,笔者提出进行一项小学作文“母子题型”教学的研究,旨在全面启迪学生的写作思维,激发学生的写作兴趣,提高学生的语言表达和写作能力。     

关于“民间习武共同体”概念的反思

为进一步把握民间习武共同体的本质与特征,利用辩证唯物主义方法论在其原有概念的基础上,采用文献资料、逻辑分析等研究方法进行分析,认为已有概念在聚集方式、群体范围和时空结构上存在不足,通过应然性分析、划分群体象限归属,确定了它的类型归属,明晰了它的本质与特征,进一步将其概念修正为"在民间由基于共同习武目的的人以师徒传承为关系纽带而聚集融合在一起的社会群体"。     

基于“研修共同体”的中小学校长培训

"研修共同体"是由培训者和校长共同组成,以中小学教育教学管理中的现实问题为切入点,以学习、探究、实践为主要手段,以双方共同提高、共同成长及校长所在学校的发展为主要目的的学习型组织。它是"大培训观"指导下的中小学校长培训模式的新思路,遵循着研训一体原则、实践导向原则、问题探究原则、合作共赢原则,采用的方式有行动研究、师干联动、心智训练。     

儿童写作教学的“里程碑”——读周一贯著《“儿童作文”教学论》

正周一贯先生的《"儿童作文"教学论》是儿童写作教学里程碑式的著作。至此,我们的"阅读地图"也指引大家来到关键的拐点,进入从普世认知到专业研究的弯道。相信有了之前的阅读,大家对儿童作文已有了一定的了解。现在,正本清源的时候到了。在中国当代语文教坛,周一贯先生是当之无愧的领军人物。在语文特级教师中,周先生又是最接地气的教师,其学养备受青年教师推崇。我曾多次在杭州和     

农村小学作文教学“三步走”浅探

农村孩子大多数从小就生活在相对闭塞、循规蹈矩的小空间中,接收信息十分有限,使得作文选材窄、内容浅、立意旧,没有城市儿童那种多视角、多立意的创造性思维。经过几年的农村作文教学,积累了一点经验,具体做法如下：一、加强朗读背诵训练,丰富语言积累农村学生受家庭、环境以及方言的影响,语言不够规范,语病较多,词汇量较少,这些严重影...