教学专长：教师专业发展的一个基本路向

教学专长与教师专业发展是教师教育的重要组成部分，是教师通过教育教学实践逐步实现的，是发展学校管理活动的本质要求。教学专长与教师专业发展是相辅相成的，相互依存的，通过构建教师个人理论，发展教师群体文化，发展教育专长，实现教学专长与教师专业发展的目的，推动教师教育的发展。     

论教师教学专长的发展与教师教育

教师教育是发展与促进教师教学专长的重要形式之一，也是提高教师教学能力和教师素质的重要途径之一。教师培训的效果是受多方面因素制约的。因此，在制订实施教师教育与培训方案的过程中，应充分考虑教师教育观念的培养和教师职业专长能力的发展与培训，建立教师教学专长发展与培养的评价标准，充分利用教育教学资源，设定长期的教师队伍建设和教师专长发展的培训目标。     

教师教学专长研究:概念、方法及启示

教学专长研究对外语教师教育具有理论与实践意义,有助于厘清外语教师教学专长的特征与构成,明确其发展机制,并总结促进该专长发展的实践策略,为外语教师个体成为专家开辟可行路径。基于多个专业领域专长研究的成果,本文从多维视角梳理了教学专长概念内涵的衍变及相关研究方法,并讨论了教学专长研究对我国外语教师教育研究与实践的启示。     

教学专长研究及其对职教教师专业发展的启示

教学专长是教师知识、能力与经验发展到较高水平的综合特征表现。近年来国内外有关中小学教师教学专长的研究较多,研究主要着眼于教学专长的内涵、构成、发展阶段、评价等方面,而有关职教教师教学专长的研究还很少。但已有研究为职教教师教学专长的研究及职教教师专业发展提供了经验借鉴与新的思路和方法。     

国外教师教学专长及发展理论述评

本文介绍欧美国国家在教师教学专长发展研究方面的几种代表性理论对教师不同发展阶段教学忖长特点的认识，分析和评述这些理论对教师教育的实践意义，并对专家型教师教学专长发展的特点进行了总结。     

小学教师课堂信息加工的特点和规律

教师教学专长的发展与课堂信息加工能力是教师职业发展研究的重要问题,在近20—30年的时间里,国内外心理学家与教育学家在教师教学专长和课堂信息加工能力发展方面做了大量理论与实验研究,提出了教师教学专长发展与课堂信息加工特点的理论,并发现随着教师专长的发展,教师对各类课堂情境信息的组织和加工速度、准确性、选择注意加工、表征能力以及重要课堂信息的加工能力等方面逐渐提高,这些理论和实证研究对教师教育、制定教师培训方案、教师培训和提高课堂教学效率有重要的指导作用。     

教师的教学专长——研究缘起、争议与整合

教学专长是教师在教育性教学中经过验证的能够有效解决教学问题的个人特征的总和。教学专长研究已开展了几十年,人工智能、教育学的有效教学研究、认知心理学的专长研究和人事心理学有关胜任力/素质的研究,对教师教学专长理论的发展都起到了重要的推动作用。但目前关于教学专长的领域一般性与领域特殊性,教学情境的复杂性以及构成成分的认知性与非认知性,发展路径的经验累积性与能动突变性等都存在争议。教学专长研究的理论整合要充分认识教学工作的复杂性,突出教学专长发展中的情境应对特征的动态性、生成性和教师的能动性,加强对专长实践表现特征的研究,探索专长发展的能动性转变机制,特别是要探索适应性专长的获得机制,专业发展能动性的启动机制,总结促进教师专长发展的实践策略。     

教师教学专长研究的困境与出路

教师专业能力的提高最终表现为其教学专长的获得。探索教师教学专长本质结构与发展机制有助于高质量教师队伍的建设。自20世纪80年代以来,教师教学专长研究获得了长足发展,但也存在着许多困惑和难点。教师教学专长在复杂的教学实践中遭遇了概念整合的片面性、研究领域混乱、影响因素研究不成熟和发展阶段理论缺乏实质内容等困境。在尊重教师教学复杂性的基础上,重构教师教学专长研究,从适应性专长角度为教师教学专长研究走出困境指出可能。     

教师教学专长研究如何走出困境?——柯林斯与德雷弗斯专长研究比较及启示

伴随人工智能、人机工程学、认知心理学等学科的探索,近年来教育学界对教师教学专长问题的研究也取到了长足的进展,但研究中存在着专长概念窄化、层次划分区分度低、忽视具体的教学情境、淡化教学实践的多样性、田野研究缺乏等问题,致使"教师教学专长"与"教师专业发展"相混淆,相关研究难以再深入下去。科学知识社会学家哈里·柯林斯和科学哲学家休伯特·德雷弗斯分别基于不同的研究样本,采用不同的理论视角与研究方法,对与专长密切相关的知识转移、意会知识、专长分层及其他相关问题均进行了深入、独到的研究,分析、比较两者的探索,对于教师教学专长研究走出目前的研究困境有着重要的理论价值和实践意义。     

试析教学专长的发展

专长(expertise)指专家在其领域具有的胜人一筹的杰出能力,教学专长是专家教师在教学领域具有的优于普通教师的杰出能力.探讨教学专长如何发展而来,对于当前我国教师教育和教师专业化发展的理论研究非常必要,也可为教师教学能力的自主发展提供某些启示.     

浅谈天然药物化学专科教学的几点体会

针对目前专科层次天然药物化学教学过程中面临的学生基础薄弱、学习效果不够理想的现象,文章从教学计划编写、教学方法改进、培养学生兴趣以及评价方式等几个环节改进天然药物化学的教学方法。以期为培养掌握扎实的基础知识、具有一技之能、满足岗位需求的专科层次人才提供一些参考。     

浅谈两种教学法在外语教学中的作用

外语教学法是研究、教授和学习外语规律的科学.本文选取不同历史发展阶段影响较大的两种外语教学方法--语法翻译和交际法做一比较,介绍两种教学法产生的历史背景,理论基础,基本原则及其评价,目的在于提高对教学法理论的认识和加强对教学实践的指导,以便在教学中能够扬长避短,提高教学质量.     

研究型“不动产估价”课程教学体系探讨

随着经济发展和土地市场活跃,不动产估价在国有土地资产化管理中具有越来越重要的作用。根据"不动产估价"课程的特点和教学过程中存在的问题,本文结合社会对专门不动产估价高层次人才的需求,从教学内容、教学方式、考核方式三个方面,建立基于研究型的理论与实践互动的"不动产估价"教学体系,并提出实现该教学体系的建议和措施,从而进一步提高"不动产估价"课程的教学质量。     

地方电大土木工程专业实践教学质量管理模式研究——以宁波电大象山分校为例

土木工程专业具有较强的理论与实践性,为此,宁波广播电视大学象山分校根据学员已具备一定建筑业实践基础的特点,对土木工程专业实践教学质量管理进行探讨和研究,包括改善实践教学基础、改革专业实践教学方法、加强实践教学质量控制、改革实践教学成效评价等,取得了较好的效果。     

Assessment and Evaluation in Social Work Education: Formative and Summative Approaches

Despite a wealth of tacit knowledge in academia regarding effective teaching strategies and a rich theoretical and empirical knowledge base on student learning, social work instructors wishing to identify appropriate ways to measure teaching and learning have little evidence to guide them. This article presents a framework for assessment of student learning and evaluation of instructor teaching that distinguishes between formative methods, which support an ongoing process of improvement, and summative methods, which represent a measure of competence or mastery. While summative methods are often used to meet institutional or programmatic goals, formative methods bridge assessment and evaluation and can result in a more reflective, constructive, and productive experience for both instructors and students.     

GTE: An epistemological approach to instructional modelling

The instructional competence of an Intelligent Tutoring System lies in its instructional model. Such a model has been approached in the ITS field from a theoretical and from a computational point of view. GTE approaches the instructional model from an epistemological point of view by making it reflect the instructional knowledge and expertise that underlies human teaching. The underlying assumption is that such knowledge and expertise has a generic nature, and that it can be modelled. The central component of the GTE architecture is therefore a large generic instructional knowledge base that is capable of dynamically generating a huge variety of instructional plans. It enables to flexibly adapt the teaching performance to the requirements of the individual teaching context. In this paper we describe the formalism that was developed for the representation of the instructional knowledge, the interpretation engine that can generate instructional processes based on the knowledge in the knowledge base, and the actual content of the knowledge base. It illustrates the feasibility of the assumption that was made, and the impact this may have on authoring instructional strategies.     

环境影响评价学实践教学模式探讨

《环境影响评价》是实践性较强的学科,单纯依赖理论教学难以培养学生的实际工作能力.通过运用实践教学方法,结合教学效果的调查,以探讨有效的实践教学模式.结果表明,课堂的案例分析、建设项目的环境影响评价的模拟实践、提高实践教学课时是《环境影响评价》实践教学改革的重要内容.通过实践教学方式改进,有助于学生对环境影响评价课程理解...     

食品分析与检测精品课程建设的探索与实践

本文对食品分析与检测精品课程建设的探索与实践进行了初步总结,针对原来课程中存在的教学内容重复较多、教学手段比较单一、评价指标相对简单等问题,课题组调整了部分授课内容,改进教学方法,优化了师资队伍,完善了教学管理,加强了教学实践基地建设,完善了课程评价指标。通过这些方面的教学实践,教学效果有了比较明显的提高。     

Does the use of end of semester evaluation forms represent teachers’ views of teaching in a tertiary education context in Japan?

This paper considers both how the mandatory introduction of student evaluation of teaching surveys (SETs) fits into the social and political context of tertiary education in Japan, and the assumptions about teaching underlying SETs. Through interviews with English teachers, a technical–rational perspective whereby teaching is a profession only to the extent that it involves applying theoretical knowledge to the pursuit of educational ends is discussed. Teachers’ capacities to make complex judgments are not recognized so that teaching becomes indistinguishable from technical expertise. Quantitative evaluation as a measurement of effectiveness and efficiency leads to teacher exclusion from dialogue on how teaching might be improved.