成就目标定向对体育专业学生专项成绩的影响

运用献资料法、量表调查法对目标定向及其对体育专业学生专项成绩的影响进行了研究，结果表明：不同的成就目标定向与运动专项的成绩具有不同的相关，目标定向与成绩的关系随任务难度的不同而发生变化，总体而言，学习目标定向与成绩的相关性更大，学习目标定向在学习高难度的任务时更为重要。     

成就目标定向理论在跳高课教学中的应用研究

通过对成就目标定向理论的深入探讨,采用实验验证的方法对西北师范大学体育学院2007级本科生随机抽取30名男学生为样本,分为对照组和实验组,通过20学时的教学实验,结果表明:由于成就目标定向理论在跳高课教学中的应用,实验组学生掌握跳高知识、技术、跳高成绩要明显优于对照组的学生。     

体育学习成就目标定向与初中生同伴关系的相关性研究

目的：探究体育学习成就目标定向与中学生同伴关系的相关性。方法：以分层随机抽样方法选取240名初中生,采用《运动中的任务和目标定向量表》（TEOSQ）和《同伴关系量表》（PRQ）测量其成就目标定向和同伴关系。结果：（1）相关分析（Bivariate correlations）发现,体育学习中任务定向与同伴关系显著正相关,而自我定向与同伴关系显著负相关;（2）经聚类分析（Clustering analysis）发现,中学生体育学习中存在三类复合目标定向类型：高任务/高自我型、中任务/中自我型和高任务/低自我型;（3）单因素多变量方差分析（0ne-way MANOVA）及事后比较（Tukey post-hoctest）发现,不同复合目标定向型的同伴关系存在显著差异;多重比较结果显示,同伴关系总体表现为高任务/低自我型组〉高任务/高自我组〉中任务/中自我组,且高任务/低自我型组和高任务/高自我组得分显著大于中任务/中自我组。即高任务定向结合适宜自我定向与高水平的同伴关系相关。结论：高任务定向单独或结合适宜自我定向与初中生体育学习中较高水平的同伴关系相关。     

目标定向对体育学习成绩的影响

用实验比较的方法探讨了不同目标定向对学生体育学习成绩的影响，结果表明，采用任务目标定向的教学方法、自我目标定向的教学方法比常规教学方法更能提高学生的体育学习成绩，其中，任务目标定向组学生提高的成绩幅度最大。     

个人目标和班级目标对成就结果的影响

成就动机理论中,个人和环境因素被认为是至关重要的。个人目标包括学生在学习过程中的短期和长期的目标和态度。班级目标结构是教师通过课堂实践活动中的信息传递来完成的。两个因素都对学生成就结果起到影响,但二者联合的影响尚未明确。学生个人目标和课堂结构目标对成就结果的联合影响,是本研究探讨的问题。     

竞技健美操运动员成就目标定向特征研究

以参加2009年全国健美操锦标赛的149名运动员为研究对象,通过问卷调查及数理统计等方法,对我国竞技健美操运动员运动动机中目标定向特征进行研究。结果表明:1)竞技健美操运动员的任务定向、自我定向适中者多,高任务目标定向和低任务目标定向者少。2)男女竞技健美操运动员在自我定向因子上差异不显著,但在任务定向因子上存在显著差异(P0.05);不同运动等级的竞技健美操运动员在任务定向因子上差异不显著,而在自我定向上健将级运动员得分高于二级运动员差异显著(P0.05);不同文化程度的运动员在任务定向因子上不存在显著差异。3)性别和运动等级在任务定向和自我定向因子上均无显著的交互效应。     

目标定向与自我效能、心理健康关系的研究进展

成就目标理论整合了曾经分离的动机研究和认知研究,是社会认知取向在动机领域中的代表性课题。文章对近十年国内外成就目标定向与自我效能、心理健康的关系研究进行了综述,认为研究所取得的成果加深了我们对心理健康机制的理解。同时,提出了这一领域应改进测量工具、进行重复验证、跨文化研究以及干预研究的主张。     

成就目标定向理论在体育教学中应用的研究综述

采用文献资料法、逻辑分析法,通过对成就目标定向理论及其在体育教学领域中的研究综述,分析其在体育教学中的应用价值,并提出合理建议,为该理论在体育教学中的研究与实践提供有益参考.     

成就目标取向对领导干部工作绩效影响的调查研究

成就目标是个体在追求成就的过程中在头脑中形成的一种愿望状态,这种愿望状态会直接影响着个体的工作效能。基于此,本文力图通过对基层领导干部的成就目标及工作绩效的调查数据,探讨二者之间的关系,寻求提高领导干部工作绩效的有效对策。调查统计结果表明,学习目标对领导干部的工作绩效产生的影响效果更好,因此建议应着力培养领导干部的学习目标取向。     

课堂目标结构、个体目标定向与小学高年级学生的自我调节

以成就目标理论为基础,以394名小学生为被试,使用自我报告数据,探讨课堂目标结构知觉、个体成就目标和自我调节学习的关系,结果表明:掌握目标对价值、期望、认知/元认知策略和资源管理成分有正向作用;成绩趋近目标对价值、期望有正向作用,对认知/元认知有负向作用;成绩回避目标对情感有正向作用,对资源管理有负向作用.     

高中生成就目标定向与学业自我妨碍的关系

目的探讨高中生成就目标定向与学业自我妨碍两者之间的关系,为学生的学习心理干预提供依据。方法对320名高中生采用成就目标定向和学业自我妨碍问卷进行调查。结果重点高中和普通高中的学生学业自我妨碍总分无显著差异,普通高中学生在成绩趋近维度上得分高于重点高中;不同年级的学生在学业自我妨碍和成就目标定向上存在差异;掌握趋近目标可以负向预测学业自我妨碍,掌握回避、成绩趋近和成绩回避三个维度可以正向预测学业自我妨碍。结论高中生成就目标定向会影响学业自我妨碍。     

大学生体育学习自我监控能力对目标定向影响的实验研究

调查发现,大学生在体育学习中追求高分、忽略运动技能学习的原因是没有合理的目标定向.采用问卷调查法和实验法,对大学生体育学习自我监控能力进行实验干预,在实验前后对上海电机学院111名大学生体育学习自我监控能力和目标定向进行测量,发现大学生体育学习自我监控能力的提高可以改变大学生体育学习中不合理的目标定向.     

成就目标在学业领域研究的现状与展望

成就目标能引发个体的动机,作为预测个体行为的潜在变量,正成为成就动机领域的研究热点.文章在对成就目标结构的演化、在学业领域对学业成就目标和社会成就目标等方面的研究现状进行梳理的基础上,发现当前成就目标的研究主要呈现以下几种趋势:(1)成就目标和其他动机变量之间关系的研究;(2)个体目标和情景目标相互作用研究;(3)多种情景因素对个体目标影响的研究;(4)学业领域中对社会成就目标的研究.     

高职生的成就目标与有效学习探赜

成就目标理论将人们的目标分为掌握目标和表现目标。通过对高职生的调查,发现高职生中持有掌握目标的比例远远大于持有表现目标的比例。有效学习是在教师的指导下,学生恰当运用学习策略,完成学习任务并获得个人发展的过程。高职生的成就动机为实现其有效学习提供了可能性,当务之急是教师如何进行有效教学,激发学生的有效学习,使表现目标规范学习行为,控制深层学习动机随年级升高而下降的趋势。     

大学生篮球运动员运动成就目标、群体凝聚力与退出意图关系研究

运用运动目标定向、群体环境和退出意图等量表,采用调查研究方法,对参加浙江省第十二届大运会篮球赛的运动员进行调查,探讨大学生篮球运动员的运动目标定向、群体凝聚力与退出意图的相关情况及它们之间的因果预测模型.结果表明:社会定向与任务凝聚力、社交凝聚力呈正相关,与退出意图呈负相关.任务定向与任务凝聚力、社交凝聚力呈正相关,与退出意图呈负相关.任务凝聚力和社交凝聚力则都与退出意图呈负相关.     

多重目标视角下的成就目标理论

Middgley(2001)提出了表现倾向目标是成就目标理论的重要问题.在多重目标视角下,有三个值得关注的方面:回避倾向的分离;趋向表现型目标的积极面;表现趋向型目标可以与掌握型目标相结合,以达到最佳动机.回顾了目标理论,评析了目标理论的多种视角.更清楚地发现了动机、学习、成就之间的关系.     

目标定向及目标设置理论在乒乓球教学中的应用研究

运用专家调查和逻辑分析等方法,以乒乓球教学为切入点,以目标定向和目标设置为理论基础,着重解决乒乓球教学中普遍出现的学生练习中赢球心切但忽视基本功练习的现象,并对其中存在的有些问题提出解决策略.     

体育课中成就目标、能力知觉与动机调节的关系

以自我决定理论和成就目标理论为基础,考察学生的目标定向和能力知觉对动机调节的主效应和交互效应。采用问卷调查法对272名初一至初三的女生进行调查。多阶层回归分析显示:任务定向可显著正向预测内在动机、认同调节和内摄调节,负向预测外在调节和无动机;自我定向可显著正向预测外在调节和无动机;能力知觉可以正向预测内在动机和认同调节,负向预测外在调节和无动机;自我定向和能力知觉对认同调节具有显著交互效应,低自我定向和高能力知觉学生的认同调节水平显著高于高自我定向和低能力知觉的学生。     

汉蒙藏大学生体育目标定向的跨文化研究

在问卷调查和访谈基础上进行汉蒙藏民族大学生体育目标定向的总结、比较和跨文化分析,结果显示:各民族不论男女,体育运动中成就动机总体水平和任务定向得分由高至低为蒙、汉、藏族,各民族任务定向维度上存在显著性差异;汉蒙男女各维度不具显著性差异,但与藏族男女相比,在任务定向上,汉藏男、蒙藏男、蒙藏女具有显著性差异,在自我定向上,汉藏女、蒙藏女具有显著性差异;蒙古族城镇学生在任务定向、自我定向维度上显著高于藏族城镇学生。民族、性别、城乡差异主要源于汉蒙藏民族在地域文化、种族发展历史、宗教信仰、民风民俗、经济教育发展程度等民族文化和区域文化。     

体育课动机气氛对维汉大中学生目标定向、身体自尊影响的实验研究

选取大学、中学的维吾尔族和汉族教学班,进行两种不同动机气氛的教学,考察动机气氛对目标定向和身体自尊的影响。以课堂气氛为自变量、Ames的TARGET教学模式为指导,在课堂中营造学习气氛和成绩气氛。在选取的大、中学维汉十个教学班进行了为期8周的两种课堂气氛的教学实验,得出以下结论:1)动机气氛可以改变学生的目标定向、身体自尊。学习气氛教学可以提高学生的任务定向、身体自尊;成绩气氛教学则提高学生的自我定向。2)在动机气氛的主效应上,不具有年级差异和民族差异。