新课标下，略读课文的教学

大部分老师认为，略读课不列入考试范围，于是在教学中，采取马虎走过场，甚至不上的态度。其实，这完全错了。从某个角度上说，略读课虽不列入考试的范围，但在客观上却为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展，提供了更为自由的空间，也为略读课的教学研究提供了宽松的环境。     

浅谈略读课文的教学

略读课文是精读的补充与延伸,是学生通过阅读实践,主动将＂知＂向＂行＂转化的最好训练场。略读课文是学生唱主角,教师由幕前转到幕后,略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,要根据课文特点,适当向课外拓展、延伸。所以教学时我们必须准确把握略读教学的特点定位,有的放矢,择优而教。     

浅谈略读课文的教学

人教版语文教材从三年级开始设置略读课文,旨在引导学生运用从精读课文中学到的语文知识和方法进行自主阅读实践,培养学生的独立阅读能力。在教学中,我们要清楚地认识略读课文的功能与定位,遵循自主、激趣和实践的原则,科学选择教学方法,提高略读课文的教学实效。     

浅谈新课标下的略读课教学

《语文课程标准》中第四学段(7-9年级)有关阅读训练的目标共15项,贯穿其中的基本指导思想是:运用多种阅读方法,培养独立的阅读能力。阅读训练的根本目的是培养学生自己读书的能力,并要求逐步培养学生研究性阅读和     

浅谈新课标下的略读课教学

《语文课程标准》中第四学段（7-9年级）有关阅读训练的目标共15项,贯穿其中的基本指导思想是：运用多种阅读方法,培养独立的阅读能力。阅读训练的根本目的是培养学生自己读书的能力,并要求逐步培养学生研究性阅读和创造性阅读的能力,加强对阅读方法的指导。     

浅谈新课程下略读课文的教学原则

新课标虽提出了“略读”、“浏览”等阅读方法,指出教学方法的转变是这次课程改革的重要理念和主要目标,但在实际的阅读教学中这些方法并未广泛实践,大家研究的还是新课程下教师应该怎么教？对于学生的“学”还停留在口头关注上。如何让学生成为课堂学习的主角,实现真正的“学”,我们不妨在略读课文教学方面有所尝试。当然,这不是一朝一夕能够完成的,必须有计划、有步骤、循序渐进地进行,必须遵循以下几个原则：     

浅谈略读课文教学的策略

在老师们心中精读课文有嚼头值得玩味,略读课文只是一个附属品不值一提。实际上只要你用心揣摩教材、精心准备,略读课文教学也同样出彩。笔者凭着多年课堂实践的探索与研究,总结出四点教学策略以供大家借鉴学习,即:预习是关键;兴趣是前提;自学是基础,交流、反馈是运用,点拨是提升;抓关键,用心品。     

浅谈略读课文的有效教学

进入小学中高年级,语文教材中略读课文的数量不断增加,略读课文的教学与精读课文一样不可忽视。为此,教师在教学中应注重引导学生将精读课文中学到的方法,运用在略读课文的学习中,在读中掌握领会方法,提高阅读能力。     

浅谈小学略读课文的教学

【正】随着新课程改革的进一步深入,老师们对小学语文教材课文的编排特点也在逐步适应,对各种类型课文的教学研究和赛课等活动如火如荼,现正在走向成熟并不断创新。但笔者在多年的教学实践中发现,对略读课文的教学研究与探索却一直是大家不愿多触及的课题,探其究竟,还是对课堂上如何处理略读课文的教     

略读课文教学优化策略浅谈

略读课文的教学是语文阅读教学中不可忽视的环节。但在教学实际中却呈现出模棱两可的状态。略读课文的教学应借助"导读提示",合理定位目标;借助文本题目,掌握概括方法;紧扣阅读链接,推广延伸阅读,从而促进阅读教学效率的提升。     

略读课文的教学

新课程把课文分成了三类:精读课文、带“*”的略读课文和带“△”的选读课文。略读课文内容比较新颖,文字浅显易懂,易于引起学生的阅读兴趣。如何在新课标理念下开展略读课文的教学?结合实践,谈谈个人的一些做法。一、课前资料搜集.充分开发课程资源新教材中的略读课文内容丰富,有的文字如诗般优美,让人感受到清和淡远的意境;有的语言粗犷豪放,读来使人感情澎湃;有的语言朴素平淡,但却蕴含着做人的深刻道理。对各具特色     

浅谈略读课文教学的有效性策略

正人教版小学语文教材每单元都安排了略读课文。随着年级的增高,略读课文所占的比例也逐渐增大。它是培养孩子自主阅读能力的训练场。叶圣陶曾经说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。""如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。"然而,略读课文教学的现状是:教师忽略了     

略读课文教学探微

一、把握略读课文地位 略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比,略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇,其中略读课文18篇;四年级上下册课文64篇,其中略读课文29篇;五年级上下册课文56篇,其中略读课文28篇;六年级上下册课文49篇,其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大,可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。     

略读课文教学之我见

小学语文每一个单元都有让学生独立阅读的课文,目的是让学生能够根据本单元的导读提示和本课的要求,自行对课文的内容进行熟读、理解,教师只是根据学生对课文的掌握情况进行适当的指导,从而让学生自己学会读、写、说、仿的能力.根据叶圣陶先生提出的"就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,领其自得"的思想.     

略读课文教学探微

一、把握略读课文地位略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比,略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所下降。新课标语文(人教版)从三年级开始安排略读课文:三年级上下册课文     

教学中的课文略读

略读课文的教学,做到“提纲挈领”而“粗知文章大意”即可,教师要更加放手,要让学生运用在略读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂,实现师生之间的“各如其分”,实现学生的“自得”。这就告诉我们,略读课文的教学,在策略上,教师必须关注一个“略”字。下面,我谈谈自己对略读课文教学策略的粗浅认识。     

略读课文教学初探

特级教师王燕骅老师说:"略读课文的教学应当是教略,而学要丰;应当是教略,而学不略."究竟如何把握"略"与"丰"的尺度,笔者认为可以采用如下方法进行尝试.     

略读课文教学初探

略读课文的教学,不同于精读课文,一是内容上,理解要低于精读课文,一般是粗知文章大意。只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可;二是方法上,老师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法,自己把课文读懂。这是小学语文义务课程标准实验教科书教参中对略读     

浅谈略读课文的教学模式

略读课文具有较明显的独立阅读性质,它主要是引导学生把在精读课文中学到的基本功用于阅读实践,并且在实践中掌握更好的阅读方法。从而提高阅读能力,相对于精度教学而言,略读教学的目标应该更明确,方法更简单,过程更粗放,对于培养学生自主学习的效果曼明确。     

略读课文的教学把握

教师在教学略读课文时，常常提到：(1)从内容上说，虽然理解课文的要求要低于精读课文的教学要求，但低到什么“度”，不好把握；(2)从方法上说，虽然要求教师更加放手让学生自主学习，但放手到哪里才恰当，不好掌握。那么如何把握好这个“度”?笔者以为，一要凭借“阅读提示”的要求，二要讲究教学策略。就其教学策略来说，自己读书、讨论交流、适当指点乃是略读课重要的教学策略。