适应性教育超媒体系统与学习设计工具初探

该文通过对数字化学习中超媒体系统演进趋势的介绍,分析了适应性教育超媒体系统(AEHS)较传统教学媒体在满足用户个性化需求方面所具有的优势,同时分析了此系统研究过程中涉及到的与自适应方法与技术、自适应性超媒体模型和用户建模等问题,并对"自适应、可适应和适应"等概念进行了详细的区分;结合学习管理系统(LMS)与学习内容管理系统(LCMS),对IMS学习设计规范的特点与优势作以总结,论述了学习单元建模在支持教师创建有效教学设计工具方面的必要性及建模的基本依据。此外,强调了教师在数字化学习环境中,作为教育活动的参与者及学习单元的设计者、创建者、改编者与装配者,与教学设计工具相互作用的不同方式,从而论证了AEHS中教师角色的重要作用,为开发"高层"学习设计工具提供理论与实践基础。     

大学英语自主学习者对教师角色的期待与教师实际表现的对比分析

对100名非英语专业大二学生进行了问卷调查,对比分析了大学英语自主学习者对教师角色的期待及教师的实际表现,调查结果显示,学生最期待教师在自主学习中扮演心理协调者、顾问及语境营造者的角色;教师在实际教学中所扮演的"参与者"、"心理协调者"及"组织者"这三种角色获得的学生认同感最低;进一步分析发现,除了"评估者"及"资源提供者"这两个角色外,教师在其他角色上的表现均与学生的期待差异显著,尤其是在"心理协调者"、"语境营造者"及"组织者"这三方面。提出了调整教师角色以适应大学英语自主学习者期待的建议。     

深度教学视域下教师角色重构研究

深度教学的有效落实依托于教师的深入理解.为促进学生深度学习效率与教师深度教学能力的显著提高,新形势下的教师角色需要进行重构.传统教学中"知识的灌输者"、"忠实的课程实施者"以及"静态的教学组织者"等角色亟待改变.在深度教学的要求下,教师需要认识并承担起"学科知识的统整者"、"教学情境的创设者"与"情感教学的共鸣者"等角...     

试论初中语文教师角色如何转型定位

<正>2011版《初中语文课程新标准》的实施,是对教师传统理念下的语文教学的严峻挑战。新课程标准强调语文课堂教学中师生的共同参与、平等互动,教师只能是平等中的首席。因此,教师亟需对自己以往的教学理念,进行深刻全面的审视和反思,完成角色的转型定位,努力使自己成为学生学习语文的组织者、引导者与促进者。一、回归主权,成为学生学习语文的组织者2011版《初中语文课程新标准》的核心理念是"以     

对话教学:重塑中小学教师课堂角色

对话教学是体现新课标"以生为本"理念的一种课堂教学模式。教师角色是影响学生课堂主体地位的重要因素,新课改要求教师角色从传统角色向现代多元化角色转变,但目前中小学教师的角色认同与新课标理念并不一致。对话教学的师生主体间性特征,要求教师重塑课堂角色,教师应成为课堂活动的设计者与参与者、学生学习的启迪者与帮助者、教学过程的推进者与协调者、学生学习活动的指路人与主持人。     

学习任务群理念下习作单元教学实践——以五年级下册第五单元教学为例

<正>2022年版课标颁布后,很多教育专家和教学一线的教师特别关注学习任务群理念的研究与实践。2022年版课标指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,这启发了笔者对教材尤其是习作单元的思考与实践。课标指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”在学习任务群理念下教师如何进行习作单元教学？教师要在学习任务群理念下,摒弃固有的习作教学思维模式,明确单元教学目标,精准落实习作单元提高学生习作能力的根本任务。笔者以五年级下册第五单元的教学为例进行具体阐述。     

泛在学习环境下大学英语教师角色重构研究

运用对教学的两大主体——学生和教师的双向问卷调查,结合访谈和课堂观察,对在基于"云计算"的大数据时代泛在学习环境下大学英语教师的自我角色认知和学生对英语教师的期待进行调查和对比分析。结果发现大学英语教师普遍认识到泛在学习环境下转换角色的必要,但在实际教学中教师履行的"授课者"角色既与学生的角色期待有距离,又与教师本人的自身角色认知有不少的差距。最后指出了在泛在学习环境下大学英语教师的角色应该是动态、综合的和不断发展的,并对重新构建大学英语教师的角色的途径提出了一些思考。     

论融合教育教师角色及形成路径

融合教育的发展要求形成新的教师角色。融合教育教师是融合教育环境的创设者、课程设计者、教学实施者、沟通合作的组织者以及研究型学习者。社会文化是为融合教育教师角色"塑型"的土壤,教师教育是融合教育教师"闻道"的途径,实践与反思为融合教育教师角色"注魂"。融合教育教师是"人本型"教师、"专业型"教师、"实践型"教师和"反思型"教师的统一。     

高中统编语文教材使用研究：单元教学与学习任务群实施

<正>单元教学是我国现代语文教学的一个传统,尽管其理论与实践都还有很多问题需要进一步探讨,但对高中语文教师而言,它早已是十分熟悉的话题。而"学习任务群"却是《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"高中课标2017年版")提出的新概念,高中教师相对陌生。     

情境任务视角下单篇文本教学探索 ——以《登泰山记》为例

《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求统编版高中语文新教材推进大单元教学,实施"大观念",践行语文"学习任务群"的新理念.但由于地区、学校等差异的客观存在,单篇文本阅读教学的模式很可能还会存在于一线课堂.面对这样教学现实,一线教师一方面要积极践行大单元教学理念,将主题式大单元任务群教学落到实处;另一方面,要主动尝试、创生单篇文本情境化、任务化教学新模式,这样可逐渐实现单篇文本教学向"学习任务群"方式的过渡.     

建构基于全人教育观念的教师角色:高校教学改革的一个视角

教师角色观念与教学行为的变革是高校教学改革的先导,当前高等教育要超越"知识人"的培养,走向"整体人"的培养,唯有解构基于教育的科学主义理念支配的教师角色,建构基于全人教育理念的教师角色.高校教师要从教学的控制者走向学习活动的引领者、从机械的知识传承者走向知识意义的重建者、从德行的规约者走向德性的同构者、从僵化的依从者走向建设性的批判者.     

大单元教学的三个着眼点

<正>统编版教材大单元教学与传统的单篇精读精讲教学有很大的不同,这给一线教师教学带来了很大的困惑。笔者以为,如果同仁们能多着眼于"整合" "支架""语言"三点来思考,将会使教学思路更加清晰。下面,我以统编版选择性必修(上册)第三单元的教学设计为例,谈谈大单元教学的实施策略。     

试论新课改环境下教学方式和学习方式的转变

新课程标准指出,教师与学生是课程的有机组成部分并相互作用,教师是课程的创造者和主体,这就要求教师必须进行必要的角色调整以实现新课程改革目标。教师要努力实现教学内容、教学方法、教学氛围等教学方式的改变;实现教学行为的转变,使之适应形势的需求;实现由知识技能的传授者和管理者向学生健康发展的促进者和引导者的角色转变;实现学生从"他主学习"向"自主学习"学习方式的转变,从而培养适应社会发展需要的优秀人才。     

基于探究的化学课堂提问的预设与生成

新课程改革强调发现学习、探究学习,这些学习方式充分体现了学生学习的自主性.在化学课堂教学中,新课程理念要求教师是学生学习的引导者、陪伴者,要求教师角色从传统教学的"独奏者"向"伴奏者",要求教师角色从传统教学的"独奏者"向"伴奏者"转位.教师的这一转位要依赖于化学课堂的预设性提问及生成性提问.因此,课堂教学提问设计是化学课堂探究教学的关键.     

落实语文要素，教出统编教材“真味道”

<正>统编版语文教材在单元内容组织中体现了"双线"特点,即人文主题和语文要素这两条线均衡递进,语文要素成为了我们单元教学的重要依据与关键内容。那么,什么是语文要素呢?所谓,"要素",即事物的必要因素,而语文要素,则为教师及学生指明了"语文学习的必要因素",即包括语文知识,也包括语文能力,还包括语文学习的方法、思维和习惯,简而言之,就是包含了语文"学什么"和"怎么学"这两方面的内容。在统编版语文教材中,语文要素的设置与各个学段学习内容与学习目标想对应,更加具体、更加明确、更加具有操作性     

论“语言学概论”教学中教师的角色

一直以来,教师在"语言学概论"课教学中的角色主要是讲授者,但笔者通过调查和教学感受到要想取得良好的课堂教学效果,教师的角色必须是多元化的,至少有四种:调查者、编导者、讲授者、学习者。笔者将结合调查谈谈对这四种角色的理解,希望对推进"语言学概论"课程教学起到一定的参考作用。     

由阅读策略入手构建大单元学习路径

<正>部编版小学《语文》在每个单元的开始安排了单元导语和阅读策略。运用这些导语和策略来引领一个单元的学习,需要教师有大单元思路,不能满足于讲一课学一课的节奏,教学前,教师要对学习内容全盘了解,并能有的放矢地组织教学。以下是笔者对部编版六年级上册一到四单元内容以及整册书习作内容进行研读后的构想。     

谈网络环境下职教语文的教与学

网络环境下的课堂教学与传统的课堂教学在教材组织、教学模式、师生角色、教学方式以及由此呈现的教学思想 ,有着本质的差异。语文教学要积极建构更加开放、新型的教学模式 ,教师的角色作用要调整定位 ,学生的学习要回归主体。一、教师要变布施者为帮助者传统课堂教学中教师具有主宰课堂的中心地位 ,而在网络教学中 ,教师的这种地位的作用被弱化了 ,教师是主题学习、单元学习活动和情景的设计者 ,是网络课堂教学的组织者 ,是学生获取信息、利用学习资源进行学习的指导者和帮助者。中等职业学校语文老师要以语文学科体系、结构和内容为中心组…     

现代课堂教学中教师角色的三维定位

在现代课堂教学中,教师角色应该从知识教学、情感交流、意志培养三个维度去定位。在知识教学中,教师角色应该定位于事实陈述者、"双结构"的衔接者、知识兴趣的激发者、知识价值的引领者;在情感交流中,教师角色应该定位于共同感受者、成长扶助者;在意志培养中,教师角色应该定位于榜样者、训练者。     

大单元基础下高中语文戏剧教学策略探析——以“统编版”高中语文必修下册第二单元为例

现行“统编版”语文教材是以新的高中语文课程标准为背景,围绕语文学习任务群的指引来安排单元的教学内容,充分体现大单元教学。在此状况下,教师在高中语文戏剧教学过程中,应按照新的高中语文课程标准,借助统编版高中语文教材,更新教学理念,创新设计教学方法,实施大单元教学。文章以“统编版”高中语文必修下册第二单元为例,以大单元为基础来展开高中语文戏剧教学：凝练大单元主题,进行主题式教学;确定大单元教学目标,安排教学任务;根据学习任务,推动学生自主学习;整本书阅读,提升文学素养;改善评价方式,实现教学目标,最后进行总结。