新形势下省级教育学院的定位与功能

省级教育学院是我国各类成人高等院校中办学历史较长、师资力量较强、教学质量较好的师范院校.研究新形势下省级教育学院的定位与功能,对于省级教育学院今后的生存与发展具有重大的意义.     

省级教育学院内涵式发展研究

在国内现行教育管理体制框架内充分地挖掘其潜力,在管理思想和管理方法上作出更加细致具体的论证和相关安排,完全有可能为省级教育学院开创一条非外延的内涵式发展道路。     

新挑战下省级教育学院发展的思考

世纪之交师范教育改革呈现出高等教育化、开放化、教师专业化发展趋势，具 有一定特色、有师资培养、培训及教育和教学研究职能的省级教育学院，在这样的形势中是 与强校合并，还是走自我发展道路？这是省级教育学院必须面对、思考并作出选择的根本问 题．本文试从自我发展之立场，通过对面临的新挑战的分析，对省级教育学院的发展及相应 对策进行探讨．     

当前省级教育学院改革与发展探析

随着教师教育新体系的形成,全国各省级教育学院正进行大规模地改革,并呈现出新的特点与趋势。文章旨在通过概述全国各省级教育学院的改革与发展状况,分析探讨其改革中存在的问题,并提出一些相关问题的解决策略。     

浅谈新形势下省级教育学院的定位与功能

省级教育学院是20世纪80年代以来随着我国教师培训工作发展的迫切需要,逐步壮大起来的以承担在职教师学历进修和职后培训为主体的成人高等师范院校.     

省级教育学院的培训特色与品牌创设

省级教育学院要在高等院校结构布局的调整中站稳脚跟、在变革中谋求发展,就需要办出特色、创出品牌。以培训为品牌是教育学院历史回溯和现实分析基础上的理性选择,其基本策略为:确立强烈的服务意识,在服务中展示魅力;确立开放的经营意识,用经营开拓出路;确立牢固的质量意识,用质量体现实力;确立立体的网络意识,借网络增加作为。     

新形势下省级教育学院改革定位与发展研究

在我国高等教育体制改革的进程中,省级教育学院由成人教育体制转向普通高等教育体制的问题日益凸显,引起了专家学者的广泛关注,开展这一课题的研究对省级教育学院的改革与发展具有非常现实的指导和实践意义。本文在分析全国省级教育学院发展现状及面临困境的基础上,阐述了省级教育学院改革定位与发展所遵循的原则以及可供操作的选择路径,并对省级教育学院的持续发展在寻求政策的支持层面上做了探讨。     

以内涵式发展理念解读省级教育学院人才战略

在现行教育管理体制下，应当超越过分功利化倾向，潜心探索，勇于实践，充分领悟内涵式发展理念的意义，把省级教育学院人才战略真正落实到教书育人的总体目标中。     

以内涵式发展理念解读省级教育学院人才战略

在现行教育管理体制下,应当超越过分功利化倾向,潜心探索,勇于实践,充分领悟内涵式发展理念的意义,把省级教育学院人才战略真正落实到教书育人的总体目标中。     

新挑战下省级教育学院发展的思考

世纪之交师范教育改革呈现出高等教育化、开放化、教师专业化发展趋势，具有一定特色、有师资培养、培训及教育和教学研究职能的省级教育学院，在这样的形势中是与强校合并，还是走自我发展道路？这是省级教育学院必须面对、思考并作出选择的根本问题。本文试从自我发展之立场，通过对面临的新挑战的分析，对省级教育学院的发展有相应对待进行探讨。     

在《形势与政策》课程中开展省情教育的实践探索

省情教育是党的基本路线教育和国情教育地方化的具体实践,应成为高校形势与政策教育的重要组成部分。我校开展省情教育的主要做法是:全方位、多渠道地开展,抓住地方院校与江西经济建设的切入点,针对不同时期省情教育的侧重点,建立和完善省情资料库和人才库。     

关于省级教育学院建设和发展的几点思考

随着我国高等教育改革步伐的加快,省级教育学院发展面临着严重的体制障碍和政策限制。要整体推进省级教育学院的建设和发展,根本出路在于解决好体制障碍、政策限制、瓶颈制约、管理局限和结构约束五大难题。     

论实施《教育规划纲要》新形势下省级教育学院的改革发展与功能定位

在教育事业良性发展的形势下,省级教育学院的发展却步履维艰,存在成人学生生源急剧减少、教师培训和教育干部培训层次不能满足培训对象的需要以及发展边缘化、生存困难等问题,而其模糊的功能定位也影响和制约了自身发展。面对《教育规划纲要》对教育事业发展提出的新要求,省级教育学院应正视存在的问题,加大改革发展力度,着力明确五个方面的功能,选择适合自身特点和实际的发展方向,尤其是对于已经基本具备改制为普通高校条件且大多处于教育相对落后的中西部的省级教育学院而言,更应加强内涵建设,创造各种条件走改制之路,以最大程度地发挥自身在长期办学过程中所积累的优质资源的作用。     

论省域教育协调发展

省域教育是国家教育体系的一个缩影,具有结构体系的完整性、管理上的相对独立性、区域之间的非均衡性和纵向层级上运行的延展性等特点。当前,省域教育面临城乡教育之间发展失衡、制度性障碍严重、师资队伍培养与管理明显弱化、教育发展的社会环境亟待优化等突出问题。推进省域教育协调发展,必须以科学发展观为指导,实施“整体部署、梯度推进、错位发展”战略,在发展的对策上应更加注重农村、师资、公平、创新和统筹。     

以质量工程为平台，促进省级教育学院的转型

高等学校质量工程是我国在高等教育进入大众化阶段之后,为提高高等教育质量而采取的重要举措。尽管省级教育学院还不是普通高校,但是要实现从成人高校向普通高校的转型,就必须借助高等学校质量工程这一平台。我们的实践表明,以高等学校质量工程为平台,可以极大地提高省级教育学院的办学水平、教学水平和教师队伍的教学科研水平,促进成人高校向普通高校的转型。     

高校《形势与政策》课中的省情教育论析

省情教育是形势与政策教育目标和内容的地方化体现,其内容主要涵盖详细的基本省情信息、具体的省级方针政策信息和社会建设实践信息,在《形势与政策》课程教学中具有十分重要的作用。高校教师要树立正确的省情教育指导思想,并具备深厚的省情教育理论功底;坚持用历史的、发展的、全球的观点分析省情。各高校要以该门课程教学为平台,多管齐下强化省情教育。     

推进省域义务教育均衡发展的思考与建议

省域义务教育均衡发展是指在省级行政区域内,义务教育的软、硬件办学条件及教育经费投入实现相对均衡,并在此基础上,实现义务教育教学质量的高标准、均衡化,在省域内的地区之间、城乡之间、校际之间,初步实现公民受教育权利的平等和公平。针对制约省域义务教育均衡发展的经济、政策、制度和管理等因素,推进省域义务教育均衡发展的基本对策包括:一、明确各级政府在推进区域义务教育均衡发展中的责任;二、建立科学的财政转移支付制度;三、推进中小学标准化建设,以标准化促进均衡化;四、在省域范围内统一教师工资标准;五、建立城区教师定期流动长效机制,加强农村教师的培训工作,均衡配置教师资源;六、加快农村九年一贯制学校建设步伐,整合教育资源,提高农村教育质量;七、加快教育信息化建设步伐,用现代信息技术带动义务教育均衡发展;八、加强督导评估,建立健全义务教育均衡发展的监测制度。