对校本教研有效性的调查、反思及对策探究

校本教研,就是为了提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势进行的教育教学研究。教师是校本教研的主体,教师的专业成长是校本教研的核心之一,也是衡量校本教研有效性的基本依据之一。     

校本教研的根基及有效策略

校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。简单的说,它具有以下两个特征：一是教师的主体性,研究者是教师;二是内容的校本性,研究的内容是学校在教育教学方面亟待解决的问题。依据校本教研内涵与特征可知,教师的“自我研究”是校本教研的根基,学校如何推动校本教研工作并依托校本教研来提高办学质量,关键在于促进教师的“自我研究”。     

对农村中学历史校本教研的思考

校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。教师结合自身的教学实践,开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径,这一点对于农村中学的教师显得尤其重要。     

发挥教师主体作用是有效实施校本教研的关键

校本教研是伴随课程改革的推进而提出的一个重要概念,是为了改进学校教育教学,提高教育教学质量和教师业务水平,从实际出发,依托学校自身的资源优势而开展的研究活动。要确保校本教研活动的有效开展,离不开教师的积极参与。     

浅谈构建生态校本教研的必要性与策略

校本教研是学校治理的重要内容,是教师专业成长的必要手段.校本教研对学校建设高素质的教师队伍、全面提升教育教学质量具有非常重要的意义.但是受多种因素影响,义务教育阶段校本教研环境不容乐观,出现了教师教研积极性低、教研成果数量少品质低、学校校本教研无序、学校管理者脱离教学纸上谈兵等现象.为了规范校本教研工作,有效提高校本教研工作开展的效度,学校必须审时度势,构建生态校本教研;精准施策,建设结构合理的组织体系,构建科学的管理制度;甄选校本教研工作开展方式,重视校本教研的成果管理.以期最终构建绿色、高效、可持续发展的生态校本教研环境.     

突出校本教研实效着力培养青年教师

校本教研是一种以校为本的研究制度。其目的是为了提高学校教育教学质量,提高教师教育教学专业水平,提高办学层次。校本教研的主体是教师,研究的过程主要是教师的课堂教学实践。校本教研的基点是学校,研究要扎根于本校的实际,解决本校的问题,促进本校的发展。     

教研活动中的疲怠现象与对策

新一轮基础教育课程改革实施以来,校本教研作为一种融学习、工作和教研于一体的培训形式,被越来越多的学校和教师所接纳。所谓校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量和教师的专业水平,学校依托自身的资源优势而开展的解决教育教学中遇到的真实问题的教育教学研究活动。校本教研的理论基点是,学校是真正发生教育的地方,教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。为了学校、基于学校、在学校中是校本教研的主导思想。然而,目前不少地方的中小学校本教研存在着选题过大、研究主体错位、研究水平不尽如人意等诸多问题,从而使校本教研难以发挥其应有的实效。出现这些问题,与人们对校本教研的认识失之偏颇、目标追求舍本逐末、不当的行政干预、教师对校本教研的敷衍心理、教师科研素质的匮乏等因素密切相关,需要引起我们足够的重视。     

校本教研的认识定位与模式探究

校本教研作为以校为本的教学研究制度。管理的出发点应定位在三个理论层面：“为了学校”是目的，校本教研的目的是为了提高学校教育质量，提高教师的专业化水平；“立足学校“是方向，校本教研的主体是教师，教研的对象是教师课堂教学实践，研究的过程是教师对自身的课堂实践不断加以反思、改进、获得教学质量的提高：[第一段]     

如何提高校本教研的实效性

校本教研是提高教师的教育教学水平和能力、提高教师的教育教学效率和质量的重要途径和措施.这一重要性已经被越来越多的学校管理者所认识,几乎没有学校不开展校本教研,甚至每周都组织活动.但是,相当一部分学校校本教研效果不明显.笔者认为提高校本教研的实效性必须解决好以下几个问题.……     

校本教研活动策略的研究

校本教研是伴随课程改革的推进而提出的一个重要概念,是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量和教师的业务水平,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势而开展的教育教学研究活动,是学校在解决教师教育教学中遇到的真实问题或学校发展过程中遇到的困惑而进行的教学研究活动。校本教研活动的策略应坚持以下几点:     

如何提高校本教研的实效性

校本教研是提高教师的教育教学水平和能力、提高教师的教育教学效率和质量的重要途径和措施.这一重要性已经被越来越多的学校管理者所认识,几乎没有学校不开展校本教研,甚至每周都组织活动.但是,相当一部分学校校本教研效果不明显.笔者认为提高校本教研的实效性必须解决好以下几个问题.……     

推进多元有效的校本教研

顾名思义,校本教研是以校为本的教学研究活动,强调为了学校的发展、在学校中开展、基于学校实际三个基本要素.校本教研是推动学校发展的“内燃机”、提高学校教育教学质量的“引擎”,也是促进教师专业化成长、落实新课改的重要载体.开展校本教研,要避免形式主义,重在落实.     

比较教育视野下着眼于学校改进的中小学校本教研

校本教研是一种"在学校中、基于学校和为了学校"的教育研究,以提高学校办学质量和学校改进为目的.西方发达国家中小学积极推行校本教研,重视中小学校本教研的政策与制度建设,加强中小学校长和教师教研能力的养成,注重教育科研的推广与应用.     

立足校本教研促进教师专业发展

"校本教研"是当前摆在学校和教师面前的重要课题。随着课程改革的不断深入,促进学校教师和学生的协调发展、提高学校教育质量和办学效益、使校本教研的根本目标得以实现,是学校全体师生员工的共同目标。在这里,校本教研既是目标,更是途径。学校、教师和学生的发展代表着学校的教育教学质量,决定学校的品位,是学校品牌的生命。     

提升教师素养的策略

课程改革是推进素质教育的突破口和必然选择。随着课程改革的逐步铺开和推进,教师素养问题被提到了前所未有的高度。提升教师素养的方法很多,而我认为,立足校本教研是新课程改革背景下提升教师素养的有效途径。校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研有利于克服教育理论与教育实践相脱离的现象,有利于展现教师的全新角色,有利于促进教师的专业发展。     

琢玉·融合·沉浸:区域推进农村学校深度校本教研机制探析

校本教研是为了提高学校教育教学质量,以教师为主体,从学校实际出发进行的教育教学研究。但是因师资水平、教研组规模的影响,农村学校的校本教研一直薄弱,浮于表层的活动形式居多,特色发展态势趋缓,指向教师专业引领深度教研的意识和组织形式明显不够.     

基于课堂观察的伙伴式教研的实践研究

<正>校本教研是提高教师教育教学能力的重要形式,然而农村学校校本教研中依旧存在走马观花式的"把脉"、为了完成"互动任务"的"互冻"现状,究其原因,主要是听课教师主体意识不强、任务取向不明确、课堂关注点成定势、议课流于形式以及农村学校校本教研专家引领的缺失。青浦实验告诉我们,立足于伙伴     

构建校本教研机制,促进教师持续成长

校本教研就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研真正让学校教研组成为一个学习型的组织,领导、教师间的一种平等、合作、沟通与互相启迪的教研文化,增强了教师的合作     

溯本清源 多措并举 提高校本教研实效

校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。几年来,校本教研作为新课程改革倡导的教研形式,正在广大中小学深人开展,对课改的深化、学校的发展、教师的成长发挥着重要的作用。但是我们也应该清醒地看到,     

校本教研：问题与思考

校本教研是伴随着新课程的推进而提出的一个重要教学研究制度．它有助于教师的专业成长和学校教育教学质量的提高。但目前不少学校的校本教研活动存在着急功近利、内驱力不足、研究低水平重复等倾向。要使校本教研发挥其应有作用,学校需强化校长职责。加强校本培训,调动教师教研的内需,提高自主研究的意识,完善评价激励机制等。