建构主义学习理论在小学数学教学中的运用

建构主义是一种新的认知理论,目前在国内外教育领域受到广泛关注,尤其是在数学教育领域倍受瞩目。数学是一门具有高度抽象性特征的学科,“即使就最简单的数学对象而言,它们都是抽象思维的产物。从而,数学抽象就其本质而言,就是一种建构的活动。数学的研究对象正是通过这样的活动得到建构的。”可见,数学的学科特征决定了建构主义思想在这一领域将大有作为。本文将以建构主义理论为基础,提出小学数学教学中的几个原则。一、在情境中学数学建构主义批评传统教学使学习去情境化的做法,提倡情境性教学。首先,情境教学应使学习在与现实情境相类似…     

从建构主义看小学数学教学

建构主义是一种新的认知理论,目前在国内外教育领域受到广泛关注,尤其是在数学教育领域备受瞩目。数学是一门具有高度抽象性特征的学科,“即使就最简单的数学对象而言,它们都是抽象思维的产物。从而,数学抽象就其本质而言,就是一种建构的活动。数学的研究对象正是通过这样的活动得到建构的”。可见,数学的学科特征决定了建构主义思想在这一领域将大有作为。     

运用建构主义学习理论 培养学生数学创新意识

数学是一门具有高度抽象性特征的学科,即使就最简单的数学对象而言,它们也都是抽象思维的产物。数学抽象就其本质而言,就是一种建构的活动。数学的研究对象正是通过这样的活动得到建构的。可见,数学的学科特征决定了建构主义思想在这一领域将大有作为。创新思维是一种按不同方向思考问题、多种途径解决问题的思维方式。在教学过程中运用建构主义理论有意识地培养学生的创新思维,让学生从小就养成勤于动手、善于思考的习惯,他们自然就会勇于创造。     

实施建构教学适应素质教育转变

对建构学说，建构主义数学学习观下建构主义数字教学观的基本观点作轭要介绍和分析的基础高师院校数学课程实施建构教学以及提高教学质量，突出师范特点，适应素质教育转为的观点。     

建构主义学习理论在小学数学教学中的运用

培养学生数感是数学教学的重要目标,新课程提供建构主义学习理论,本文从三个方面阐述了建构主义学习理论在小组数学教学中的运用:一是加强学生知识观的建构;二是加强学生学习观的建构;三是加强教师教学观的建构.     

关于数学建构性教学的认识和思考

数学教学应是建构地学与教的统一，建构观下的数学知识应包含数学经验知识和建构策略知识，相关地，数学学习和教学应有两种不同的类型，“建构主义”应成为指导数学教学的行动纲领，建构主义不排斥其它学习理论，建构性教学并非数学建模数学。     

建构主义理论在聋校数学教学中的应用

建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学生通过意义建构的方式获得的,建构主义理论在聋校数学教学中同样适用.在聋校数学教学中,教师可以创设情境,让学生借助资源建构知识;教师可以充分利用学生的"数学经验",让学生同化或顺应新的数学知识;教师也可以设计一些活动,让学生在活动中学习,在活动中思考,在活动中探究,在活动中建构数学概念.     

学生学习数学概念的层次分析

杜宾斯基认为，学生学习数学概念要进行心理建构，建构过程要经历4个阶段：操作（Action）阶段；过程（Prosess）阶段；对象（Object）阶段；概型（Scheme）阶段。即，学生学习数学概念需要经历操作活动，理解过程，形成数学对象，最后建立概念的综合心理图示。为此教师在教学中应注意：树立建构主义教学观并精心设计学习活动；体现数学知识形成中的数学思维方法；数学对象的建构需经多次反复。     

建构主义与数学教学

由于受皮亚杰发生认识论的影响，建构主义学习理论逐渐形成和发展起来，对各门学科的教学，尤其是对数学教学产生了深刻影响，建构主义教学也已发展成为一种重要的教学理论．充分认识建构主义学习、教学理论，对促进数学教学改革，提高数学教学质量具有重要的意义．     

建构主义与现代教育技术在数学教学中的融合

在现代教育教学改革的探索和实践中，建构主义的理论越来越受到人们的重视．它汲取了近十年来哲学、心理学、教育学等研究领域的最新成果，并结合教学的特点，对各科教学都做出了全面的阐述，成为现代教学的指导性理论．建构主义理论认为“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”．建构主义以这种全新观点，对各科知识的特点、学习的本质、学生的认知结构等方面展开了它的基本看法．建构主义认为．数学不是建立在独立于人类思想之外的纯客观理论基础上的，数学的对象足思维，它是人类的创造与发明，而不是发现．数学是从已有的知识对象出发，根据科学生活及生产实践的需要，由人类的思维活动而形成．建构主义认为，数学学习必须由学习者用自已的活动对现有的数学知识建构起自己的正确理解，而不是被动吸收课本上或教师讲述的现成结论，是学生亲自参与的充满丰富、生动的概念或思维活动的组建过程．建构主义强调学习者在数学学习过程的主动性、建构性，提出了自上而下的建构式教学设计及知识结构的网络思想和情境性教学思想，这对于运用现代教育技术实施数学教学具有重要的指导意义。     

高师数学系建构性教学策略探讨

本从建构主义理论出发，分析了建构主义的数学教学论，提出了数学教学应是建构地学与教的统一，并构筑了高师数学系建构性教学的几条策略。     

学具在数学学习活动中的实效性

前苏联名教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中曾经提出：“数学教学是数学活动的教学(思维活动教学)。”数学是一门重要的学科，电是一门独特的学科，它具有很强的抽象性，而小学生的思维正处于以形象思维为主的阶段。建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调的是“学”，     

建构主义学习理论下的数学教学

数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程.一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作和交流,通过反省来主动建构.建构主义为理解学习和学习者提供了理论基础.把建构主义学说融于数学教学中,以计算机为辅助工具,培养学生的数学素养.     

建构主义理论在新课程数学教学中的尝试

建构主义数学学习观强调:数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里,通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程.把建构主义理论运用到新课程数学教学中,可从三个方面进行尝试:树立学生主体观念,促进学生主体参与;暴露数学思维过程,重视数学实验活动;实施分层数学教学,力求学生差异发展.     

建构观下的中学数学建模教学

未来的中学数学课程更加注重课程的应用性和创新性,更加重视学生应用能力、实践能力和创新能力的培养.随着高中数学研究性学习的广泛开展,数学建模活动受到越来越多中学师生的欢迎和重视.建构主义学习观认为学习是一种能动的建构过程,建构主义学习观的主要特征对开展中学数学建模教学有重要的指导作用.1 数学建模1.1 数学模型定义 所谓数学模型指通过抽象和简化,使用数学语言对实际现象的一个近似的刻划。以便于     

数学教学中促进学生主体参与的情感性教学策略

由建构主义学习理论可知．真正有效的数学教学离不开学生的主体参与。积极向上的情感是学生主体参与的动力。因此。在数学教学中，可以通过教学艺术、高尚的师德调动和影响学生的情感。挖掘数学学科自身的资源，激发学生的情感，开展各种教学体验活动获得积极的情感。     

数学教师如何有效地促进学生知识建构

建构主义是继“大众数学”、“问题解决”之后数学教育关注的焦点。按照建构主义的观点,教师不应被看作是知识的简单传授者,教师在教学活动中,应千方百计地进行科学的导学设计,以营造一种有利于学生进行建构活动的环境,从而使自己成为学生进行建构活动的促进者。教师的传授更不应是知识的搬运者,而应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者与评判者。那么,教师怎样做才能促进学生有效地进行建构活动呢?一、充分尊重学生在教学中的主体地位,彻底转变教育观念现代教学论一直强调学生在教学中的主体地位问题,但在具体教学中…     

建构主义数学观的教学论解读

人类任何活动都离不开一定哲学思想的指导，数学教学也是如此。正如赛姆所言：“事实上，无论人们的意愿如何，一切数学教学法根本上都出自于某一数学哲学，即使是很不规范的教学法也如此”因此要探讨建构主义数学教学，就要探讨相应的建构主义数学观，因为转变数学观是转变数学教学观的必要条件。     

重视建构主义对数学教学的指导作用

数学教育的改革从上个世纪60年代以来就没有停止过,提出了如“新数运动”“回到基础”“问题解决”等一系列的改革口号,并付诸了行动;建构主义是继这些改革之后于20世纪90年代在数学教育界兴起的又一影响最大的口号,很快在世界范围内得到了响应。我国的《数学课程标准》(实验稿)的理论依据之一就是建构主义。作为数学教师,有必要认识与理解建构主义的内容,并根据建构主义指导数学教学工作的开展。一、建构主义的内容建构主义最初是瑞士心理学家皮亚杰提出来的。他认为,认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构活动,人们对客体的认…     

渗透数学思想方法 优化数学认知结构

<数学课程标准>指出:数学教学是数学活动的教学. 从建构主义的角度来看,数学活动就是学生自己建构数学知识的活动. 学生要在教师指导下,积极主动地掌握数学知识、技能,发展能力,形成积极、主动的学习态度,同时使身心获得健康发展. 教师教学工作的目标应是引导学生有效地建构良好数学认知结构.