从课外阅读中寻找“读写结合”契机

《语文课程标准》指出,要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅渎量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。因此,从课外阅读中寻找读写结合的契机．更能激发学生学习的兴趣。     

以阅读教学为契机 寻找读写结合的生发点

<正>高中语文教师在作文课教授学生写作议论文时,常常发现以下几种状况:一是有的同学在看到材料时,不知如何下笔。二是有些同学作文的开头入题太慢,往往写了很多废话后,文题"千呼万唤始出来"。三是有的同学抛开材料,另起炉灶,材料形同虚设。如何结合材料审题立意,明确建立作文的中心论点,就成为作文教     

重视课外阅读加强读写结合

重视课外阅读加强读写结合深圳南山区教师培训中心宋咏红一、定期为学生举办阅读讲座。清代学者张之洞曾经指出“读书不知要领，劳而无功”，因此，教师应教给学生读书的方法，在讲座中，可以系统地向学生介绍阅读方法，学生依循了一定的方法去阅读，才会收到事半功倍的效...     

从废旧物品中寻找教育契机

现在的物品包装越来越精美,越来越有创意,人们用完就一扔,非常可惜,而孩子们却非常喜欢这些所谓的无用的废品。指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化生活或开展其他活动是纲要的精神,在废旧物品中寻找教育契机是我们的尝试和收获。从废旧物品中,抓住教育契机,有计划地实施活动,保护孩子的好奇心、提高孩子的审美能力,让孩子们插上想象的翅膀,提升动手能力,体验亲子乐趣。     

寻找童书读写的契合点促进课外阅读课程化

崔峦在第九届阅读教学观摩活动开幕式上的讲话中指出：要大力推进儿童阅读,要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂,抓出实效,儿童阅读应该课程化。阅读是内化的积累吸收过程,作文是外化的表达。我们在实践研究中,根据儿童文学专家推荐的各类书目,在教师阅读的基础上,分析童书的人文因素和语文因素,结合教材的读写要求,依据儿童的心理特点,将图画书、童话、     

寻找读写结合的根本联结点

读写结合的观点不仅早已被广大语文教师所接受,而且经过多年的实践、探索,其结合之点越来越多,为什么还在此提出“寻找根本联结点”呢? 这要从笔者了解到的小学生习作的现状说起。生动活泼,具有真情实感的好作文确实有,但毕竟只占少数;而不合格的作文却为数不少。这不合格的作文中,最引人注意的是套作、编造,说空话,说假话,故作文章的现象有增无减。如让写《一个值得尊敬的人》,同一个班里就会有近半数的学生写他家的那栋楼里有一个退了休的×爷爷。为什么会出现这类问题呢?其原因之一     

在读写结合中寻找习作的兴趣点

<正>学生在习作中最头疼的问题无非就是写什么和怎么写,而课本提供的教材,就如同一位散发着油墨清香的老师,为学生提供了很好的引导示范作用。苏霍姆林斯基曾经说过:     

在阅读教学中寻找读写结合的训练点

著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”小学阶段，学生初步接触作文，还刚刚开始起步。他们的语言词汇比较匮乏，这时候就更加需要从阅读中汲取营养，满足自己的写作需要，促进自己写作水平的提高。如果教师能充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，精心设计每课的读写结合训练点，让学生通过小练笔的形式，及时运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作，就会有效地激发学生习作的积极性。     

从图文结合中寻找美

在教学中,教师应该引导学生认真阅读教材,然后让学生根据教材提供的画面充分展开联想和想象,形成立体思维,多方面感知教材,通过理解,把无声的文字化为栩栩如生的形象,从而产生如临其境,如见其景的美感,充分领略教材的绘画美。一、从文图结合中寻找人物美人的内在...     

从"结合读写"到"读写结合"——以高中英语新旧人教版同话题课文为例

面对新课标、新高考、新教材,高中英语课堂教学必须高度重视"读写结合".为此,可以"结合读写"的课堂教学思路,为实现"读写结合"的高质量输出打下基础,并在教学实践中验证"结合读写"的效果,完成新旧教材的衔接,落实"读写结合"教学任务.     

如何寻找阅读课读写结合的切入点

<正>读写结合是以课文为载体,从课文的内容出发,教师在备课中设计与课文内容相关写的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,学生的思维得到发展,能力得到提升。     

从“意外”中寻找课外阅读的兴趣点

"振兴阅读"是当代语文课程的一个重要任务。许多语文老师把"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面"渗透到自己的教学中,却时常遭遇尴尬。究其原因,症结在于学生对阅读缺乏兴趣。     

语文读写结合:从传统中创新

阅读如水,写作如鱼,阅读与写作有机结合,既是当下语文教学所必须面对的现实任务,更是必须关注的学生生命成长的长远要求.阅读积累,服务写作:把思想内容与表达技巧统一起来,把思维训练与写作练习结合起来,使学生既提高语言文字的水平又受到思想感情的熏陶,既学会深度感悟思想内容又学会富有个性地表达.一体两面,有序训练:训练内容与训练阶段是一体两面,训练内容分为内容思维序列和文体方法序列,训练阶段大致分为模仿表达训练、文体类别训练和个性写作训练三个阶段,需要有机结合、相互渗透、齐头并进;要呈现出越来越有深度、越来越丰富、层层递进的梯级训练结构.深度挖掘,及时点拔:深度挖掘读写结合的资源,及时促成读写结合的生成,创新指导学生触类旁通.     

从读到写 读写结合

义务教育大纲指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”这段表述既揭示了阅读和写作的内在联系,又提出了读写结合的要求,在教学过程中要认真力口以贯彻。现以第六册教材为例,试谈在中年级的语文教学中,如何搞好读写结合。     

如何在作文教学中做好"读写结合"

"读写结合"是作文教学的重要的方法.在教学实践中,或仿写片段,借鉴篇章结构,或拓展延伸,探究文章内涵.既提高了阅读教学的实效,又明确了作文教学的前进方向.然而在长期的教学实践中,文章的写作生发点的确立却又往往停留在粗疏随意的层面上,需要系统地进行整理和整合.     

为读写结合寻找有效的落脚点--从江苏省第十五届小语课堂教学观摩课例看读写结合

读写结合,因其寓写于读、以读促写、以写提升读而倍受一线教师的青睐。本次江苏省第十五届小学语文教师课堂教学观摩活动,很多老师课堂中的读写结合,所给话题落脚点准,与阅读结合紧密,指导得当,学生所写内容精彩纷呈。笔者试从读写结合、关注语用这一角度,对本次教学观摩部分课例加以探究。     

且从壶里看乾坤——在初中教材中寻找读写结合的路径探究

阅读教学与写作教学是语文教学的重要组成部分。在新教改背景下,作为语文综合能力的重要培养途径,读写结合的教学策略是当前语文教学活动的重要内容。作为语文课堂教学的重要依据,教材中蕴含着大量的阅读素材与写作内容,因此以教材为载体,探究读写结合具有重要意义。基于此,文章就当前读写结合存在的问题进行了探究,并结合部编版初中一年级语文教材,提出了在初中教材中寻找读写结合契和的一些思路,以期能有助于初中语文教学发展。     

"读写结合"的教学探索

按照新课程"体现学习方式的多样化、个性化"、"倡导学生自主学习"等理念,笔者认为:在新课程教学实践过程中,我们应该对小学"读写结合"进行重新定位:1"读写结合"是一种重要的教学策略读和写是新课程学生学习一种基本的、重要的教学方